宋麗萍

【摘 要】課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。教是為學(xué)服務(wù)的，對(duì)應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師的教要有啟發(fā)性;對(duì)應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，教師的教要有針對(duì)性;對(duì)應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性，教師的教要有目標(biāo)性。

【關(guān)鍵詞】有效性;目標(biāo)性;啟發(fā)性;針對(duì)性;層次性

課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，無(wú)論是現(xiàn)在，還是將來(lái)，都是學(xué)校教學(xué)的主陣地。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們不但要教給孩子們知識(shí)，更要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造適合自己的高效課堂，如何讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力呢？下面就此來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

一、情境創(chuàng)設(shè)的有效性

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，用生動(dòng)形象的動(dòng)畫、優(yōu)美的背景音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)唐僧師徒取經(jīng)的故事情境，唐僧師徒4人去西天取經(jīng)。快到火焰山時(shí)，天氣特別炎熱，師徒4人口渴難耐，于是讓八戒去找西瓜解渴。不一會(huì)兒，八戒抱著一個(gè)又大又圓的西瓜來(lái)了。悟空說(shuō)：“把西瓜平均分成4份，每人1/4?！卑私湟宦?tīng)不高興了，嚷道：“西瓜是我找來(lái)的，不給我1/8也得給我1/6吧?！蔽蚩諛?lè)了，趕緊切了1/8給八戒。八戒一看，怎么比1/4還少??？想不同意。悟空說(shuō)：“這是你自己要求的，還能反悔？”八戒撓著頭皮說(shuō)：“我真傻，為什么會(huì)比先前分的少呢？”大家都笑了，而八戒還是莫名其妙。這時(shí)停止播放。問(wèn)：“同學(xué)們，想知道是怎么回事嗎？這節(jié)課老師就和大家一起探討這其中的秘密?！边@樣學(xué)生一下子就投入到教學(xué)情境中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

二、課堂提問(wèn)的有效性

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是以提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！睍?huì)提問(wèn)的老師，能將一堂得課變輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺(jué)悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，因此要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性。要做到有效的提問(wèn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.教師要做好充分地備課

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上?！碧釂?wèn)只有明確、具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”時(shí)，我直接出示了一幅情境圖：森林公園地貌類型喬木林占總面積的二分之一，灌木林占總面積的十分之三，草地占總面積的五分之一。教師問(wèn)：“看了這幅圖之后，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？”

生1：?jiǎn)棠玖趾凸嗄玖止舱伎偯娣e的幾分之幾？

生2：草地和灌木林共占總面積的幾分之幾？

生3：?jiǎn)棠玖趾筒莸毓舱伎偯娣e的幾分之幾？

生4：?jiǎn)棠玖?、灌木林和草地共占總面積的幾分之幾？

正當(dāng)其他學(xué)生仍然舉手要求提問(wèn)時(shí)，老師由于心急，搶過(guò)話問(wèn)：“那同學(xué)們想不想知道森林部分比草地部分多百分之幾？”學(xué)生回答：“想。”一個(gè)孩子在下面訕訕地說(shuō)了句：“我剛就是要提這個(gè)問(wèn)題呢。”課后我也反思了這節(jié)課上應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生的提問(wèn)，當(dāng)生1提出喬木林和灌木林共占總面積的幾分之幾？這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我就可以順勢(shì)提問(wèn)：“那喬木林和灌木林就是什么呢？”從而引出森林的概念，然后繼續(xù)提問(wèn)：“要解決這個(gè)問(wèn)題，你要怎么列式？這樣的列式我們要怎么計(jì)算？”這樣的引導(dǎo)不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且也適時(shí)地引導(dǎo)了學(xué)生的思維?？梢?jiàn)，只有教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，才能幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)化的過(guò)程中提取更多有價(jià)值的問(wèn)題。

2.課堂提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性

教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提出問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際提出教師適當(dāng)?shù)赝ｎD，給學(xué)生留足時(shí)間，通過(guò)提問(wèn)、解疑的思維過(guò)程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。如教學(xué)應(yīng)用題：一間房子用方磚鋪地，用面積是9平方分米的方磚需要96塊，現(xiàn)在改用面積是12平方分米的方磚，需要多少塊？教師提問(wèn)：“要求用面積是12平方分米的方磚，需要多少塊？需要具備哪些條件？解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？”通過(guò)這些有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三、課堂練習(xí)的有效性

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分，因此要提高課堂教學(xué)有效性應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）設(shè)計(jì)游戲練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性，游戲練習(xí)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境。例如，學(xué)習(xí)乘法口訣后，在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“玩撲克”游戲的練習(xí)，先找出1～9的撲克牌，游戲規(guī)則為：找2個(gè)同伴，大家同時(shí)翻出一張撲克牌，看看誰(shuí)先回答出乘積是多少？撲克就歸誰(shuí)。到最后比一比，誰(shuí)的撲克多誰(shuí)就獲勝。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)既鞏固了乘法口訣，又讓孩子與同伴玩，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性

在練習(xí)設(shè)計(jì)上要注重個(gè)體差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。例如，教學(xué)《8的乘法口訣》時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：

1.基礎(chǔ)題

（1）寫出每道題相應(yīng)的口訣

4×8=（ ） ? 8×7=（ ）

口訣：（ ） 口訣：（ ）

5×8=（ ） ? 6×8=（ ）

口訣：（ ） ? 口訣：（ ）

（2）填上合適的數(shù)

（ ）×8=24 ? ?8×（ ）=64

（ ）×2=16 ? ?8×（ ）=40

2.拓展題

想一想，能填幾？

8×5+8=8×（ ） ? 8×8-8=8×（ ）

總之，追求課堂教學(xué)的有效性，是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會(huì)真正全面的提高教學(xué)質(zhì)量，把實(shí)施素質(zhì)教育落到實(shí)處。