鄧玉堂

摘要：素質(zhì)教育就是讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展。顯然，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師必須要全面貫徹《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的精神，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，要轉(zhuǎn)變教育觀念，在客觀分析后進(jìn)生形成原因的基礎(chǔ)上，對(duì)癥下藥，因事因人而施以不同的教育和教導(dǎo)，而且要處理好和后進(jìn)生的關(guān)系，講究轉(zhuǎn)化方法，持之以恒，誨人不倦，只有這樣才能收到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念 ?查找根源 ?克服障礙 ?持之以恒

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.105

素質(zhì)教育是“雙全”教育，即讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展。顯然，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。所謂“后進(jìn)生”即常說(shuō)的“學(xué)困生”“差生”。我之所以用“后進(jìn)生”這個(gè)稱呼，一是考慮“學(xué)困生”“差生”這個(gè)稱呼有損學(xué)生的自尊心。二是確實(shí)這類學(xué)生有困難，需要我們的幫助。下面談?wù)勎覍?duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一點(diǎn)淺見。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高轉(zhuǎn)化認(rèn)識(shí)

近年來(lái)由于受升學(xué)率的影響，一般教師總是把工作重點(diǎn)放在“尖子生”的教育上，“后進(jìn)生”只要不在班里搗亂，班主任就懶得過(guò)問(wèn)，致使他們成了“被遺忘的人”。這樣做與我們的教育方針是不一致的。我們必須糾正偏見，全面貫徹《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的精神，為社會(huì)主義國(guó)家培養(yǎng)合格的人才而努力。因此，我認(rèn)為，對(duì)后進(jìn)生必須轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變態(tài)度，轉(zhuǎn)變工作方法。牢固樹立熱愛學(xué)生的思想，相信他們的內(nèi)心深處，還存在著克服困難的希望和要求進(jìn)步的火種。只要我們引導(dǎo)及時(shí)，教育得法，就一定能夠重新燃起他們心靈上尚未完全熄滅的希望之光。

二、查找根源，弄清轉(zhuǎn)化情況

后進(jìn)生產(chǎn)生的根源是多種多樣的，甚至可能是一人多因。綜合起來(lái)不外乎有以下幾種原因。一是學(xué)校教育，學(xué)校管理制度是否健全、校風(fēng)的好壞、教師自身素質(zhì)的高低等，對(duì)育人的質(zhì)量都有直接的影響。如果教師只教書不育人，學(xué)校思想教育工作薄弱，師生之間缺少溝通，甚至有的教師對(duì)后進(jìn)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不愿做耐心細(xì)致的說(shuō)服教育工作。對(duì)后進(jìn)生不是滿腔熱情地幫助，循循善誘地鼓勵(lì)他們進(jìn)步，而是用生硬簡(jiǎn)單的辦法壓服、排斥他們，或者體罰，或者向家長(zhǎng)告狀，都會(huì)使后進(jìn)生越來(lái)越差。二是家庭教育。家庭狀況的好壞，家庭教育如何，對(duì)學(xué)生影響很大。有的家庭教育方法不當(dāng)，對(duì)孩子過(guò)分溺愛或放任自流或簡(jiǎn)單粗暴等，這樣不但不能收到應(yīng)有的效果，甚至?xí)斐杉议L(zhǎng)與孩子之間的關(guān)系不和諧。有的家長(zhǎng)忙于工作等原因，孩子得不到應(yīng)有的關(guān)心和管教，易誤入歧途。三是社會(huì)環(huán)境。由于社會(huì)上不良因素很多，教師苦口婆心的教育成果，一遇上社會(huì)不良因素的誘發(fā)，頃刻化為烏有。四是學(xué)生自身。要著重分析后進(jìn)生學(xué)習(xí)有無(wú)進(jìn)取心，意志是否堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，道德認(rèn)識(shí)是否模糊等。我想教師應(yīng)在客觀分析后進(jìn)生形成原因的基礎(chǔ)上，對(duì)癥下藥，因事因人而施以不同的教育和教導(dǎo)。這樣，就不難收到我們預(yù)期的“藥到病除”的效果。

三、克服障礙，創(chuàng)造轉(zhuǎn)化條件

消除后進(jìn)生的心理障礙是促使他們轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

1.后進(jìn)生或因成績(jī)不好，或曾犯過(guò)錯(cuò)誤，受到教師的批評(píng)、同學(xué)的埋怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，使他們自暴自棄，喪失奮發(fā)向上的信心，學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，心態(tài)消極，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，諸如此類的學(xué)生，教師切莫采取“冷處理”的方式，因?yàn)榻處煹睦淠?，將鏈鎖般引起周圍人投來(lái)歧視的目光，這將助長(zhǎng)后進(jìn)生自卑的情緒。教師要幫助后進(jìn)生樹立自信心，幫助他們發(fā)揮所長(zhǎng)。

2.后進(jìn)生對(duì)教師、同學(xué)、家長(zhǎng)經(jīng)常處于一種猜疑的緊張狀態(tài)，久而久之，與教師之間形成了一堵精神防范之墻，聽不進(jìn)，甚至也不想聽正確的教育，師生之間難以實(shí)現(xiàn)心理溝通。對(duì)于這些心理戒備強(qiáng)的學(xué)生，教師只有主動(dòng)同他們交往，積極溝通，加深了解，正確地把握他們思想上的疑點(diǎn)，才能有的放矢，求得相互理解，從而統(tǒng)一雙方的認(rèn)識(shí)。

3.大多數(shù)后進(jìn)生都有很強(qiáng)的逆反心理，克服逆反心理應(yīng)以疏導(dǎo)為主，倡“疏”禁“堵”，在了解后進(jìn)生情況和原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。要擺事實(shí)、講道理、動(dòng)之以情，平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重他們、理解他們的心理需要和情感上的渴望。

4.不少后進(jìn)生因?qū)W習(xí)成績(jī)不佳，受到教師的批評(píng)或因某種事情遭到家長(zhǎng)的打罵以及某些不利學(xué)習(xí)的消極因素的影響等，均使他們的情緒受到干擾。久而久之，便產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)就更差，受到教師和家長(zhǎng)的批評(píng)就更多，自卑和恐懼也隨之加重，形成惡性循環(huán)。若在這種情況下，教師能從各個(gè)方面鼓勵(lì)他們，使他們樹立起學(xué)習(xí)的信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。使他們認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在學(xué)習(xí)雖然不盡人意，但只要自信并努力地去多動(dòng)腦筋，勤學(xué)好問(wèn)，學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)提高。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視這些學(xué)生的每一微小進(jìn)步，只要進(jìn)步了，教師就應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，這一方面能幫助他們確立自信心，另一方面，更讓他們從心理上克服障礙。

四、處好關(guān)系，講究轉(zhuǎn)化方法

在引導(dǎo)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中要處理好兩個(gè)方面的關(guān)系：一是表?yè)P(yáng)與批評(píng)的關(guān)系。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，表?yè)P(yáng)他們的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，以激起他們希望與進(jìn)取的火花，即使批評(píng)，也要慎重，做到適時(shí)、適度。二是嚴(yán)格要求與耐心說(shuō)服的關(guān)系。由于后進(jìn)生缺點(diǎn)與不足較多，沒(méi)有嚴(yán)格要求就不可能有后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，但嚴(yán)格要求應(yīng)考慮后進(jìn)生的心理承受能力，即要根據(jù)后進(jìn)生的具體情況，采取區(qū)別對(duì)待的方法，不斷提高對(duì)后進(jìn)生的要求，逐步到位，切不可操之過(guò)急。

五、持之以恒，增強(qiáng)轉(zhuǎn)化效果

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生并非一朝一夕就能見效，需要反復(fù)教育，由量變到質(zhì)變。要允許后進(jìn)生有個(gè)改變自己的過(guò)程。當(dāng)他們出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，不要灰心和急躁，更不能諷刺、挖苦，因?yàn)椤肮靼艨梢詡罟嵌鴲赫Z(yǔ)卻能傷人心”。教師要耐心地弄清原因，評(píng)價(jià)實(shí)事求是，客觀公正。批評(píng)缺點(diǎn)時(shí)，要注意場(chǎng)合、分寸和方法，既能保護(hù)其自尊心，又能勉勵(lì)他們自覺改正，這樣往往會(huì)取得更好的效果。作為教師，對(duì)后進(jìn)生有“一蹴而就”“一勞永逸”的想法是不科學(xué)的、不切實(shí)際的。必須持之以恒，誨人不倦，耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育工作，對(duì)他們始終要尊重、信賴、關(guān)心和愛護(hù)，要堅(jiān)定他們的信心，鼓勵(lì)他們的勇氣，幫助他們明確人生的航標(biāo)。揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，一步一個(gè)腳印地向前邁進(jìn)，向高攀登。

總之，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，就要求每位教育者必須轉(zhuǎn)變自己的教育思想，提高自己的教育教學(xué)能力，對(duì)待后進(jìn)生，不能僅僅責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)從自己主觀努力上多找原因。優(yōu)秀的教育工作者，他們之所以將差班變成好班，后進(jìn)生變成優(yōu)秀生，主要是他們?nèi)娜獾赝度氲浇逃虒W(xué)活動(dòng)中去，以自己全部的精力，真摯的感情去愛學(xué)生，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，只有這樣才能收到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作事半功倍的效果。

（責(zé)編 ? 田彩霞）