劉粉紅

[摘 要]閱讀教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。教師要擺正自身位置，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)約化設(shè)計(jì)，整合優(yōu)化教學(xué)資源，從不同視角考量實(shí)施閱讀教學(xué)策略，形成嶄新的教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)效度。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 簡(jiǎn)約教法

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-048

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要追尋簡(jiǎn)單與高效的和諧共生，這需要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念開(kāi)始。傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”和現(xiàn)代教學(xué)中的“滿堂問(wèn)”，都是背離教學(xué)規(guī)律的行為，體現(xiàn)的依然是教師對(duì)課堂的主宰地位。這樣，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性就無(wú)從談起。教師要想實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者和服務(wù)者，就需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，對(duì)教法進(jìn)行篩選簡(jiǎn)化。

一、觀念簡(jiǎn)約，構(gòu)筑嶄新教學(xué)理念

新課程要求語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的高度統(tǒng)一。因此，教師更新教學(xué)觀念勢(shì)在必行。由于傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)根深蒂固的影響難以根除，因此教師很難適應(yīng)新的角色身份，常常會(huì)喧賓奪主地主宰課堂，使得學(xué)生的主體地位受到?jīng)_擊。陶行知說(shuō)過(guò)：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子去做?！边@其實(shí)是要求教師要樹(shù)立簡(jiǎn)練的教學(xué)觀，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，利用組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、促進(jìn)等多種手段，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知，這對(duì)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。

學(xué)習(xí)《在大海中永生》一文時(shí)，教師先利用多媒體播放視頻片段，渲染肅穆的課堂氣氛，然后讓學(xué)生自主閱讀課文，教師再指名朗讀，并指出學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題。接著，教師講解朗讀的技巧與方法，并進(jìn)行示范朗讀，學(xué)生仿讀，教師再做評(píng)價(jià)。最后師生合作朗讀，教師讀一段，學(xué)生讀一段，并組織學(xué)生進(jìn)行比較，找出存在的差距和問(wèn)題。朗讀結(jié)束后，教師給出思考問(wèn)題：鄧小平爺爺為中華民族作出了哪些貢獻(xiàn)？如何看待鄧爺爺將骨灰撒進(jìn)大海這件事？學(xué)生很快就找到了答案。教師注重朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感知了文本內(nèi)涵;教師與學(xué)生合作朗讀，讓學(xué)生有對(duì)比借鑒的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)有榜樣，思想情感的滲透自然會(huì)深刻高效。

二、內(nèi)容簡(jiǎn)約，整合優(yōu)化教學(xué)資源

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)非常明確，就是要培養(yǎng)學(xué)生的文本感知、理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)如何利用教材文本的學(xué)習(xí)資源，是現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀課堂所面臨的重要課題。教材是閱讀的重要載體，但教材只是閱讀訓(xùn)練的一種課例，而不是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。每一篇課文都有許多知識(shí)需要探索，教師不可能將每一篇文本的全部知識(shí)點(diǎn)和閱讀訓(xùn)練點(diǎn)都提取出來(lái)，這就需要對(duì)文本資源進(jìn)行整合、優(yōu)化處理了。教師對(duì)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選，明確了學(xué)習(xí)方向，學(xué)生自然會(huì)在閱讀過(guò)程中形成閱讀技巧，從而提升課堂教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)《莫高窟》時(shí)，教師先播放莫高窟的相關(guān)圖片，讓學(xué)生感知其神秘、輝煌，激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)生自主閱讀文本之后，教師提出思考問(wèn)題：這一段寫(xiě)了什么內(nèi)容？圍繞哪一句寫(xiě)的？作者是如何描繪這些彩塑的？課文是如何描繪臥佛的？這些描繪語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)自發(fā)式討論，教師巡視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決學(xué)生的個(gè)體問(wèn)題。學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，教師先讓學(xué)困生選擇回答較容易的問(wèn)題，然后讓學(xué)優(yōu)生回答難度較大的問(wèn)題。這樣，學(xué)習(xí)任務(wù)就圓滿完成了。教師沒(méi)有做過(guò)多講解，只是選擇了重點(diǎn)段落，提出思考問(wèn)題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這其實(shí)就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化處理，能給學(xué)生帶來(lái)最真切的學(xué)習(xí)感知。

三、教法簡(jiǎn)約，多維提升教學(xué)效度

教無(wú)定法，貴在得法。閱讀教學(xué)方法呈現(xiàn)出多元性，教師在具體操作時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際篩選教法，進(jìn)行針對(duì)性地應(yīng)用。新課改之后，教師教法意識(shí)大為提升，設(shè)計(jì)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)思考問(wèn)題、多媒體展示教學(xué)素材、廣泛開(kāi)展合作學(xué)習(xí)……這些都能夠給課堂教學(xué)帶來(lái)促進(jìn)作用。而簡(jiǎn)約教法，不僅要簡(jiǎn)化對(duì)教法的選擇，還要簡(jiǎn)化操作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)文本和生本思維的有效對(duì)接。

在學(xué)習(xí)《黃山奇松》時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀文本，總結(jié)黃山松的特點(diǎn)，體會(huì)作者的描寫(xiě)手法。然后給出一組畫(huà)面并做提示：“同學(xué)們可能到過(guò)很多名川大山，對(duì)這些地方也一定記憶猶新。這是泰山，以雄偉著稱;這是華山，以險(xiǎn)峻聞名;這是峨眉山，以秀麗動(dòng)人。大家不妨借鑒《黃山奇松》的描寫(xiě)方法，選擇你印象最深刻的一處景點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)?！睂W(xué)生聽(tīng)到要寫(xiě)自己去過(guò)的名山大川，頓時(shí)熱情十足地開(kāi)始了仿寫(xiě)。教師并沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行逐段、逐句地剖析，也沒(méi)有對(duì)文本寫(xiě)法進(jìn)行細(xì)致介紹，只是讓學(xué)生借鑒文本的寫(xiě)法進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生便熱情投入其中。學(xué)生仿寫(xiě)的主動(dòng)性強(qiáng)，其訓(xùn)練效果自然不會(huì)差。教師的教法簡(jiǎn)約得不能再簡(jiǎn)約了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性卻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這才是我們最需要追求的教法。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)師生、生生互動(dòng)，端正教學(xué)認(rèn)識(shí)，在充分進(jìn)行學(xué)情調(diào)研的基礎(chǔ)上，整合教學(xué)資源信息，簡(jiǎn)化處理教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教法實(shí)施過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）