馮芳英

【摘 要】闡述大學(xué)英語(yǔ)課堂“小組合作學(xué)習(xí)”模式的實(shí)施環(huán)節(jié)，分析大學(xué)英語(yǔ)課堂中“小組合作學(xué)習(xí)”模式的優(yōu)點(diǎn)及存在的缺陷，并提出實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”模式要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，學(xué)生分組要科學(xué)化，要建立科學(xué)合理的小組游戲規(guī)則。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) ?大學(xué)英語(yǔ) ?課堂互動(dòng) ?教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12C-0135-02

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式概述

大學(xué)英語(yǔ)課堂是教師對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行教授的過(guò)程，但是它需要教師將教與學(xué)相結(jié)合。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師往往是向?qū)W生單方面灌輸知識(shí)，卻忽視了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，以至于教師在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果。在某種程度上說(shuō)，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課程，更需要發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，不能缺少教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交互活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)，是指在英語(yǔ)課堂上，教師和大學(xué)生之間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面進(jìn)行感情、知識(shí)的交流溝通，并能夠?qū)?duì)方形成一定影響。因此，這種教學(xué)模式是大學(xué)教師將英語(yǔ)授課過(guò)程中形成的信息在學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通，并充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思索，尋求解決問(wèn)題的答案，并不斷提升大學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂“小組合作學(xué)習(xí)”模式的實(shí)施環(huán)節(jié)

以《新視野英語(yǔ)教程——讀寫教程》中的課文“Movement，Success or Health？”作為“小組合作學(xué)習(xí)”模式的案例進(jìn)行分析。這個(gè)教學(xué)案例主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施：

一是活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師這一部分的任務(wù)主要是按照活動(dòng)的目標(biāo)要求，向?qū)W生分配任務(wù)。將課文中需要學(xué)習(xí)的單詞、語(yǔ)句等進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，深入了解課文的背景、文章中的內(nèi)容等，學(xué)習(xí)課文各個(gè)部分語(yǔ)言難點(diǎn)及重點(diǎn)。按照課文中故事情節(jié)的角色進(jìn)行分配，主要分為五個(gè)部分，每個(gè)小組的成員自行選擇自身的內(nèi)容部分，同時(shí)與其他四組中的學(xué)生組成專家組。由他們一起討論分析，分配任務(wù)，并在課后準(zhǔn)備相關(guān)的資料，進(jìn)行這方面的準(zhǔn)備工作和討論。

二是專家小組學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)。專家組的成員將在課后收集的資料進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，并就自身在這五組課文內(nèi)容中選定的部分進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對(duì)于難以下定結(jié)論部分向老師咨詢討論，并通過(guò)互相幫助溝通，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。而老師的角色就是指導(dǎo)和觀察。

三是分組學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)。各個(gè)專家組的學(xué)生回到自己的小組，將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容分享給其他學(xué)生，讓本組內(nèi)的學(xué)生全部掌握自己學(xué)到的內(nèi)容。教師在這一環(huán)節(jié)的主要角色是觀察和指導(dǎo)，并將小組成員學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行分派，將其中的角色進(jìn)行演繹，使學(xué)生更深入掌握其內(nèi)容。

四是測(cè)試和總結(jié)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課后按照不同角色進(jìn)行排練和深入的合作學(xué)習(xí)，把握文章中各個(gè)角色的不同情感，將它們進(jìn)行很好的表達(dá)。在課堂上抽出一定的時(shí)間進(jìn)行測(cè)試表演，并將各個(gè)小組中分組表演的情況進(jìn)行記錄。在所有小組表演結(jié)束之后，由教師對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，給出學(xué)生下一步進(jìn)行此類活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂“小組合作學(xué)習(xí)”模式的優(yōu)點(diǎn)

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”模式，具有多方面的優(yōu)點(diǎn)，具體如下：

第一，有利于師生之間平等關(guān)系的建立。在這種學(xué)習(xí)之中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們的關(guān)系不是單向灌輸知識(shí)和相互對(duì)立的關(guān)系，而是轉(zhuǎn)變成為師生間平等對(duì)話的關(guān)系。教師成為組織者和指導(dǎo)者，而學(xué)生則變成活動(dòng)中的參與者和學(xué)習(xí)者。這種形式的轉(zhuǎn)變，有利于師生平等對(duì)話氛圍的形成，從而營(yíng)造出愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在這種氛圍下提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第二，有利于學(xué)生之間更加團(tuán)結(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，并沒(méi)有特別對(duì)學(xué)生各種能力進(jìn)行培養(yǎng)，而只是注重學(xué)生考試的成績(jī)，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生之間產(chǎn)生了相互競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，不利于學(xué)生之間建立團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。然而在新的教學(xué)模式之下，學(xué)生之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變成為相互合作的關(guān)系，他們之間的關(guān)系更加團(tuán)結(jié)而友好，學(xué)生之間的關(guān)系不再只是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，而是互相合作幫助，共同促進(jìn)自身英語(yǔ)水平能力的提高。比如，在學(xué)習(xí)使用詞語(yǔ)的正確形式填空的時(shí)候，筆者出了一些題目，并要求學(xué)生采取小組合作的方式將這些題的答案經(jīng)過(guò)討論寫出來(lái)。筆者將每個(gè)小組的答案都寫在黑板上，并進(jìn)行分?jǐn)?shù)的評(píng)定，然后帶領(lǐng)他們共同分析其中的對(duì)錯(cuò)和原因，不但加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求程度得到提升，促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)。

第三，有利于學(xué)生充分施展自身的才能。教師在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，往往忽略學(xué)生創(chuàng)新能力以及綜合能力的培養(yǎng)，“小組合作學(xué)習(xí)”這種方式則有助于學(xué)生聽說(shuō)讀寫等全方位能力的提高，為學(xué)生施展自身才能提供了各種鍛煉的機(jī)會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)各種“Various Sports Activities”的時(shí)候，學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言，尤其是sport fans將自己日常生活中喜愛(ài)的體育項(xiàng)目一一舉例說(shuō)明，并用英語(yǔ)詳細(xì)陳述出這項(xiàng)體育項(xiàng)目的特征以及技巧，讓更多的學(xué)生了解到這些項(xiàng)目。這很好地展示了學(xué)生自身才能。

第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主搜集信息的能力。教師在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，采取的教學(xué)方式是“灌輸”式的教學(xué)，主要是對(duì)學(xué)生教授書本知識(shí)，產(chǎn)生的結(jié)果就是學(xué)生比較重視書本上的知識(shí)，對(duì)于書本之外的知識(shí)就很少去接觸和了解，使自己的知識(shí)量非常有限。在“小組合作學(xué)習(xí)”模式之下，學(xué)生就會(huì)積極地去探索知識(shí)，由原先的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在學(xué)習(xí)“How to keep healthy”這一課時(shí)，學(xué)生都主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式搜集這方面的信息，詳細(xì)講述了各種不同的方式方法。

四、大學(xué)英語(yǔ)課堂“小組合作學(xué)習(xí)”模式存在的缺陷

大學(xué)英語(yǔ)課堂中的“小組合作學(xué)習(xí)”模式也存在一定的缺陷，主要如下：

第一，學(xué)生分組可能存在不足之處。教師在采用“小組合作學(xué)習(xí)”模式時(shí)，對(duì)于學(xué)生的分組往往是隨機(jī)性的，并沒(méi)有按照學(xué)生的要求進(jìn)行安排。很多情況之下會(huì)使得學(xué)生不滿意，從而在進(jìn)行小組交流的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到教學(xué)的目的。

第二，課堂環(huán)境可能出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)。教師在采用“小組合作學(xué)習(xí)”模式時(shí)，必須很好地引導(dǎo)學(xué)生，防止學(xué)生討論進(jìn)入一種混亂的狀況之中。然而，有時(shí)候教師并沒(méi)有做到很好地引導(dǎo)，使得課堂看似非常熱鬧，但卻沒(méi)有取得良好的效果，很多不善于言談的學(xué)生不參與到活動(dòng)中去，而比較善于表達(dá)的學(xué)生會(huì)說(shuō)個(gè)不停，不利于學(xué)生之間的互相交流溝通。例如，在學(xué)習(xí)“Various Sports Activities”時(shí)，很多性格外向的學(xué)生就會(huì)滔滔不絕地談?wù)?，而一些不善于言談的學(xué)生就不會(huì)表達(dá)自身喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，沒(méi)有達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

第三，教師點(diǎn)評(píng)可能出現(xiàn)不客觀情況。在小組合作學(xué)習(xí)的最后一部分，教師需要對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，但是出于時(shí)間或者其他方面的原因，教師不能對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或許只能對(duì)小組整體進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者是在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程之中出現(xiàn)不符合實(shí)際狀況的情況。在這種情況之下，很多學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的總結(jié)都是自身進(jìn)行的感悟，沒(méi)有得到教師對(duì)其存在問(wèn)題的指正，或者說(shuō)沒(méi)有得到正確的評(píng)價(jià)，這容易打擊學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

五、大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”模式要注意的問(wèn)題

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”模式，需要注意如下方面問(wèn)題：

第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師采取“小組合作學(xué)習(xí)”模式是非常好的教學(xué)形式，但教師需要根據(jù)教學(xué)的目的和學(xué)生的實(shí)際狀況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生形成正面性的引導(dǎo)，使學(xué)生可以在教學(xué)要求之下進(jìn)行多方位思維方式的思考，從而促進(jìn)學(xué)生在這種模式之下取得一定的成績(jī)。

第二，學(xué)生分組要科學(xué)化。教師在采用“小組合作學(xué)習(xí)”模式之時(shí)，需要對(duì)學(xué)生之間的分組進(jìn)行慎重思考，考慮學(xué)生之間互助互補(bǔ)的學(xué)習(xí)關(guān)系，并仔細(xì)分析學(xué)生的實(shí)際條件，按照學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)狀況等情況將學(xué)生進(jìn)行分組，方便學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和幫助，幫助學(xué)生建立起合作互贏的關(guān)系，使學(xué)生自覺(jué)形成互幫互助、共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)系。在這種方式之下，各個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行互助性的學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生平等地參與到活動(dòng)中來(lái)，不斷促進(jìn)學(xué)生之間的合作。

第三，建立科學(xué)合理的小組游戲規(guī)則?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”模式在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂氛圍，但是也容易導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)混亂。有些學(xué)生善于表達(dá)自己，積極主動(dòng)參與活動(dòng)，但是有些學(xué)生則對(duì)活動(dòng)不關(guān)心。在這種狀況之下，教師需要建立一定的規(guī)則，并在活動(dòng)之中使用，使之成為學(xué)生遵守的規(guī)則。小組內(nèi)需要設(shè)立相應(yīng)的管理人員，對(duì)于每個(gè)人負(fù)責(zé)的部分要做出明確規(guī)定，保證其秩序。在這種模式之下，學(xué)生之間可以相互配合，并不斷進(jìn)行團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作，促使建立起井然有序的課堂秩序，使每一位小組成員都可以參與到活動(dòng)中。這樣，學(xué)生既不會(huì)逃避自身，課堂秩序也不會(huì)混亂。

第四，點(diǎn)評(píng)方式多樣化。在實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”模式后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)要及時(shí)，不但要對(duì)個(gè)人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還要對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，要多注重個(gè)人的優(yōu)勢(shì)及特長(zhǎng)部分，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和提高他們的英語(yǔ)水平。在對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要多注重小組成員之間的協(xié)作，促進(jìn)他們之間的互助學(xué)習(xí)。

總之，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的打破，不但有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，而且有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，是新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中比較成功的教學(xué)模式。

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（責(zé)編 王 一）