雷龍鳴 喬赟

【摘 要】對廣西中醫(yī)藥大學中醫(yī)類專業(yè)針灸推拿課程教學中的師資隊伍、課程設(shè)置、教學計劃、教學內(nèi)容、課堂理論教學、實踐教學及評價體系等進行改革，經(jīng)過實踐，中醫(yī)類專業(yè)學生針灸推拿專業(yè)技能得到增強。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)類專業(yè) ?針灸技能 ?推拿技能 ?教學改革

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0071-02

中醫(yī)類專業(yè)主要包括中醫(yī)學、中醫(yī)骨傷學與針灸推拿學專業(yè)等。針灸、推拿是中醫(yī)治療疾病的重要手段，是中醫(yī)的特色療法，屬于外治法范疇，臨床應(yīng)用較多，因此上述中醫(yī)類專業(yè)學生有必要掌握針灸推拿療法，以滿足日后的臨床應(yīng)用需要。對于中醫(yī)類專業(yè)學生與畢業(yè)生而言，如果他們具備中醫(yī)思維習慣與能力，那么針灸、推拿療法在臨床實際中的應(yīng)用就會容易許多，關(guān)鍵是針灸、推拿的操作技能如何。很多中醫(yī)內(nèi)科醫(yī)生具有很好的中醫(yī)思維習慣與能力，但因為沒有掌握針灸、推拿的操作技能，致使這兩項技術(shù)在臨床中無法開展。由此可見，在校期間培養(yǎng)并提高學生的針灸技能與推拿技能是除了培養(yǎng)學生中醫(yī)思維能力的中醫(yī)類專業(yè)又一重要教學目標。我校在針灸學與推拿學課程教學活動中，對師資隊伍、課程設(shè)置、教學計劃、教學內(nèi)容、課堂理論教學、實踐教學及評價體系等主要教學環(huán)節(jié)進行了改革與實踐。

一、師資隊伍建設(shè)

師資隊伍是教學活動得以順利開展的前提條件之一。在近年的師資隊伍建設(shè)期間，我校針灸推拿學院采取了引進與在職培養(yǎng)等方法提高了學歷結(jié)構(gòu)，新增老師中具有博士學位者2人，碩士學位者11人，原有5位教師先后獲得博士學位。此外，教師職稱層次、教學技能不斷提高。建設(shè)期間有5位教師晉升為教授，2位教師被評為校級“我最喜愛十佳老師”，3位教師被評為校級臨床能力優(yōu)秀指導老師，2位教師被評為校級優(yōu)秀臨床帶教老師。在2012年的全國中醫(yī)藥院校針灸推拿臨床技能大賽中，我校教師獲臨床教師組“腧穴定位一等獎”“刺法二等獎”“推拿二等獎”“腧穴定位三等獎”各1項，個人全能三等獎2項，并榮獲團體二等獎。

二、優(yōu)化課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，我校中醫(yī)類專業(yè)中的中醫(yī)學、中醫(yī)骨傷學專業(yè)開設(shè)兩門專業(yè)課程，即針灸學與推拿學，在2012年之前，前者為選修課，安排在大學三年級，但從2012年開始已經(jīng)將之調(diào)整為必修課，且從大學二年級新增選修課程推拿功法學。針灸推拿學專業(yè)此兩門專業(yè)課程一直以來均細拆分為經(jīng)絡(luò)學、腧穴學、刺法灸法學、針灸治療學等針灸學相關(guān)課程及推拿基礎(chǔ)學、推拿手法學、推拿治療學等推拿學相關(guān)課程，從2012年開始，我校將推拿功法學從選修課程調(diào)整為必修課程。通過上述調(diào)整與優(yōu)化，中醫(yī)類各專業(yè)學生的針灸推拿技能大大提高。

三、調(diào)整教學計劃

教學計劃的調(diào)整主要體現(xiàn)在針灸與推拿課程的治療學部分。近年來，我們在保證整體課時不變的情況下，根據(jù)臨床實際情況，減少了理論教學課時，擴充了實踐教學課時，并將臨床見習50%的課時改為臨床模擬實訓。在學習推拿手法時則反其道而行之，手法學習先難后易，如最先安排講授一指禪推法等難于掌握的手法，然后再教學較容易的手法。

四、整合教學內(nèi)容

在針灸與推拿治療學部分的教學中，既往的傳統(tǒng)教學內(nèi)容安排是將該部分按內(nèi)容多少與篇幅大小平均分配教學課時，所有內(nèi)容同等重要、不分主次地講解。由于這兩門課程在授課前關(guān)于疾病的概念與病因病機等內(nèi)容已經(jīng)在相關(guān)課程如中醫(yī)內(nèi)科學、中醫(yī)婦科學、中醫(yī)五官科學等課程中講授，因此傳統(tǒng)的重復教學模式忽視了教學內(nèi)容這一中心環(huán)節(jié)。因此，在教學內(nèi)容上，我們進行了如下兩個方面的調(diào)整，以突出教學重點：在針灸治療學教學中，將神經(jīng)系統(tǒng)疾病作為教學的重點內(nèi)容;在推拿治療學教學中，將骨傷科等相關(guān)病種作為教學的重點內(nèi)容。弱化學生已經(jīng)學過的內(nèi)容，如疾病的概念與病因病機等內(nèi)容，強化?？凭唧w治療方法即疾病的具體治療方法內(nèi)容。

五、改進課堂教學方法

在針灸推拿技能的教學中，我們對課堂教學方法進行了如下改進：遵循針灸與推拿手法的學習規(guī)律，課堂教學中教師少講解多示范、學生多動手多練習。注重啟發(fā)式教學的運用，通過提問、討論等師生互動的教學方式，調(diào)動學生的主觀能動性。此外，我們還重視案例式教學方法的應(yīng)用。在傳統(tǒng)課堂教學方法的基礎(chǔ)上，增加了多媒體教學與互動式教學等教學方法。

六、強化實踐教學

實踐教學的見習部分將一部分課時安排在實訓室進行，一部分安排在病房。手法操作練習遵循“沙袋→模擬病人（由學生模擬病人）→病人”的三階段訓練程序。確立師帶徒的臨床帶教方式。在實習階段，除了教學查房外，還安排了臨床專業(yè)課講座及病例討論。（下轉(zhuǎn)第97頁）（上接第71頁）此外，學校還成立了大學生針灸協(xié)會與手法協(xié)會，協(xié)會擁有治療床及針具、灸器等多種用具，且經(jīng)常開展針灸推拿技能大賽、社區(qū)內(nèi)義診、為本校學生免費診療等以本專業(yè)技能操作為主的社團實踐活動。

七、改進教學評價方法

在實踐課的教學中以形成性評價為主，如在刺法灸法與推拿手法教學中，對重點與難點手法如針刺手法之飛針法與推拿手法之一禪推法等，讓手法好的學生表演示范，動作不規(guī)范或欠缺的學生亦讓其操作給大家看看，在老師的引導下，由學生自我評價及分別進行點評，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)操作好的地方與不好的地方。學生通過自己的點評，可以加深對手法的理解，發(fā)揮手法好的同學的優(yōu)點，避免不規(guī)范的動作。學生的相互點評及自我評價，從傳統(tǒng)被動接受教師評價轉(zhuǎn)變到教學評價的主體，因此更容易發(fā)現(xiàn)問題，更容易提高他們的學習積極性。除了在學習過程中按上述方法表演示范然后點評與評價外，還強化操作測試，每學完一項操作即進行單項操作測試。整門課程學習效果采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價，將基礎(chǔ)理論知識與技能操作有機結(jié)合，考試實行口答和技能操作相結(jié)合的考核方式。將傳統(tǒng)理論考試采用的終結(jié)性評價成績組成，由原來的平時成績占30%、期終理論成績占70%改成技能綜合成績與期終理論成績各占一半。在技能綜合測試中還模擬職業(yè)醫(yī)師資格考試的要求，按醫(yī)師資格考試的要求進行考核。

經(jīng)過上述主要環(huán)節(jié)的教學改革與實踐，近年來我校中醫(yī)類專業(yè)學生針灸、推拿專業(yè)技能明顯增強，畢業(yè)生就業(yè)率也穩(wěn)步提高。

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【基金項目】廣西研究生教育創(chuàng)新計劃資助項目（GZKZ10-06）;新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”立項項目（桂教高教[2006]194號、桂中教[2007]38號）;廣西中醫(yī)藥大學教育教學改革與研究項目（2013C42）

（責編 丁 夢）