韋錦業(yè) 冷嘉倩

【摘 要】以南寧學(xué)院為例，探討基于學(xué)科交叉的綜合性民辦高校工藝美術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，力爭有效吸收學(xué)校相近學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)科互補，教學(xué)資源共享，實現(xiàn)學(xué)科交叉，凸顯人才培養(yǎng)特色。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科 ?交叉 ?綜合性民辦高校 ? 工藝美術(shù) ?應(yīng)用型人才

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0122-02

學(xué)科交叉理論認為，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力及健全的人格，有必要從藝術(shù)、人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)等多學(xué)科綜合交叉培養(yǎng)，使學(xué)生不僅能熟練地解決本專業(yè)的實際問題，同時還要根據(jù)市場變化，從一個領(lǐng)域轉(zhuǎn)到另一個領(lǐng)域，使學(xué)生能觸類旁通，靈活應(yīng)變，有能力解決相關(guān)的實際問題。本文擬以南寧學(xué)院為例，探討基于學(xué)科交叉的綜合性民辦高校工藝美術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑。

一、學(xué)科交叉與工藝美術(shù)

（一）工藝美術(shù)專業(yè)是交叉學(xué)科衍生出來的應(yīng)用型專業(yè)。工藝美術(shù)橫跨了自然、社會、人文三大學(xué)科，涉及人機工學(xué)、行為科學(xué)、材料、結(jié)構(gòu)、工藝技術(shù)、系統(tǒng)工程、包裝、廣告、設(shè)計心理學(xué)、設(shè)計美學(xué)以及圍繞工藝設(shè)計象征功能的哲學(xué)、符號學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)等。工藝美術(shù)專業(yè)學(xué)科交叉應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究，正是基于這一理論和客觀規(guī)律，著重從文化藝術(shù)與工業(yè)技術(shù)工藝的交叉融合的角度，研究工藝美術(shù)人才的培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)置、實踐訓(xùn)練形式等問題。

（二）時代背景下需要跨界思維審視工藝美術(shù)。2012年高等教育學(xué)科專業(yè)目錄恢復(fù)了工藝美術(shù)專業(yè)，與有著西方工業(yè)文化背景的“設(shè)計藝術(shù)”概念相比，“工藝美術(shù)”在中國文化背景下顯得更有自己的“話語權(quán)”。2014年國家工業(yè)和信息化部《關(guān)于工藝美術(shù)行業(yè)發(fā)展指導(dǎo)意見》指出，我們應(yīng)從保護傳統(tǒng)文化、民族文化認同感、生產(chǎn)形式從手工制作向機械化或半機械化生產(chǎn)轉(zhuǎn)化的角度和跨界的思維審視“工藝美術(shù)”，保留并發(fā)揚工藝美術(shù)在表述中國傳統(tǒng)造物文化方面沉淀的豐富內(nèi)涵的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)科交叉應(yīng)用，將新技術(shù)、新工藝、新材料、新思維融入工藝美術(shù)當(dāng)中，讓工藝美術(shù)更具實用價值、文化價值及藝術(shù)價值，能更好地融入市場。

二、學(xué)科交叉對工藝美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

南寧學(xué)院作為以工科為主的綜合性應(yīng)用型大學(xué)，其對現(xiàn)有以及未來要發(fā)展的專業(yè)按集群的方式進行優(yōu)化整合與結(jié)構(gòu)調(diào)整，明確了專業(yè)建設(shè)的機電與先進制造業(yè)專業(yè)集群、信息產(chǎn)業(yè)專業(yè)群、城市公共服務(wù)經(jīng)營管理專業(yè)群等6大專業(yè)群。專業(yè)群下的工藝美術(shù)專業(yè)立足南寧市乃至廣西的工藝美術(shù)行業(yè)，依托學(xué)校專業(yè)集群，以及室內(nèi)設(shè)計技術(shù)、工業(yè)設(shè)計、服裝設(shè)計、計算機科學(xué)與技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、機械制造與自動化、電氣工程及其自動化等專業(yè)的多個學(xué)科門類、寬泛的知識點和齊全的設(shè)備優(yōu)勢，充分整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，滲透工、文、藝等學(xué)科各自教學(xué)特色，創(chuàng)新工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)方法，將藝術(shù)設(shè)計、計算機輔助設(shè)計、智能數(shù)控技術(shù)和金工工藝等在工藝美術(shù)專業(yè)中交叉應(yīng)用，將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)工藝技藝相結(jié)合，推動工藝美術(shù)技法創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新和材料創(chuàng)新，將生產(chǎn)形式從手工制作向機械化或半機械化生產(chǎn)轉(zhuǎn)化，有利于工藝美術(shù)專業(yè)特色的培育。

南寧市作為廣西的首府，有著廣闊的工藝美術(shù)市場，其中最具有南寧市本土特色的工藝美術(shù)有：賓陽壯錦（中國四大名錦）、南寧紅陶、馬山刺繡、武鳴福彩繡、民族腰刀、牛角工藝品、桂式家具、竹編等。作為南寧地方高校，培養(yǎng)為南寧本土特色工藝美術(shù)服務(wù)的應(yīng)用型人才，探索培養(yǎng)南寧地方經(jīng)濟社會傳統(tǒng)工藝美術(shù)、現(xiàn)代日用工藝美術(shù)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線人才以及基層單位和中小企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干、管理骨干是南寧學(xué)院工藝美術(shù)專業(yè)的重要選擇，對地方經(jīng)濟與工藝美術(shù)專業(yè)本身的發(fā)展極具現(xiàn)實意義。而學(xué)科交叉無疑有利于促進工藝美術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、國內(nèi)高校工藝美術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）單科藝術(shù)院校工藝美術(shù)專業(yè)設(shè)立相對純粹和獨立。單科藝術(shù)院校工藝美術(shù)專業(yè)設(shè)立相對純粹和獨立，辦學(xué)條件、師資隊伍、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方法等都有著得天獨厚的優(yōu)勢和良好的歷史積淀，并且更容易吸收具有特殊藝術(shù)天分和才能的學(xué)生入校培養(yǎng)，其人才培養(yǎng)面向高雅藝術(shù)、傳統(tǒng)藝術(shù)、民族藝術(shù)以及藝術(shù)管理等領(lǐng)域，培養(yǎng)高、精、尖人才。隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變以及“藝考熱”的不斷延續(xù)，單科藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)也在悄然改變。

（二）老牌綜合性大學(xué)工藝美術(shù)專業(yè)更側(cè)重知識的傳授。老牌綜合性大學(xué)擁有多學(xué)科的教育背景，在學(xué)分制教育模式不斷普及的大環(huán)境里，工藝美術(shù)類專業(yè)學(xué)生可以直接修讀大學(xué)中其他專業(yè)的相關(guān)課程，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、知識面、文化熏陶和素質(zhì)培養(yǎng)有著充分的優(yōu)勢，對學(xué)生更側(cè)重知識的傳授，注重學(xué)科本身的邏輯和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生具備比較扎實的藝術(shù)理論素養(yǎng)和較為廣博的文史哲及其他相關(guān)知識。但對藝術(shù)技能的精湛程度要求則處于次要的位置。

（三）人才培養(yǎng)目標定位模糊。由于工藝美術(shù)專業(yè)是2012年高等教育學(xué)科專業(yè)目錄增設(shè)專業(yè)，此前的工藝美術(shù)相關(guān)專業(yè)或課程都是依托在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)下面的一個方向或者一個模塊，使得“藝術(shù)設(shè)計”與“工藝美術(shù)”兩者在使用時的意義不明確，人才培養(yǎng)目標定位模糊。

四、工藝美術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是必然選擇

2013年初，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級的需要，我國決定對高等教育進行分類管理，調(diào)整高等教育發(fā)展結(jié)構(gòu)，完善現(xiàn)代化教育體系，南寧學(xué)院迅速捕捉到其中的發(fā)展機遇，經(jīng)過慎重的思考與論證，決定走應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展道路，成為教育部首批應(yīng)用科技大學(xué)改革試點高校、中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟首批聯(lián)盟理事會成員。作為一所新建本科的地方民辦高校，培養(yǎng)為地方經(jīng)濟服務(wù)的應(yīng)用型人才是南寧學(xué)院的主要價值取向。

長期以來，國內(nèi)美術(shù)、藝術(shù)院校將培養(yǎng)拔尖藝術(shù)專門人才視為主要目標，但結(jié)合當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展內(nèi)涵、藝術(shù)觀念和體系的轉(zhuǎn)變，從時代、社會對藝術(shù)人才的現(xiàn)實需求出發(fā)，必須認識到：拔尖藝術(shù)專門人才固然應(yīng)該成為美術(shù)、藝術(shù)院校的培養(yǎng)目標之一，但從整個藝術(shù)文化市場人才狀況類看，一流的藝術(shù)人才位于整個“金字塔”的頂端，只能是有限的少數(shù);而復(fù)合型、應(yīng)用型藝術(shù)人才是市場需求的主體，所以這類人才的培養(yǎng)是高校藝術(shù)教育的重要任務(wù)，對于新建地方本科院校的工藝美術(shù)專業(yè)來說，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是必然的選擇。

五、南寧學(xué)院工藝美術(shù)專業(yè)基于學(xué)科交叉的應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑

（一）構(gòu)建工藝美術(shù)專業(yè)學(xué)科交叉應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系。南寧學(xué)院工藝美術(shù)專業(yè)建設(shè)，必須結(jié)合地方民辦綜合性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特點和實際情況，立足地方工藝美術(shù)行業(yè)需要，吸收和借鑒全國相關(guān)院校的工藝美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對工藝美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)要求、學(xué)科之間相互交叉融合以及教學(xué)資源整合等方面開展研究實踐，探索符合地方民辦綜合性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工藝美術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，使得學(xué)生掌握扎實的美術(shù)基礎(chǔ)、地方特色傳統(tǒng)工藝美術(shù)技法，創(chuàng)造性思維、計算機輔助設(shè)計技術(shù)、智能數(shù)控技術(shù)、金工工藝等。采取工作室項目化教學(xué)，將理論課程教學(xué)與工藝美術(shù)師、民間藝人擔(dān)任實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，建立新型師徒關(guān)系，實施分段式、遞進式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)與實踐方案，構(gòu)建符合應(yīng)用型工藝美術(shù)人才培養(yǎng)課程體系。

（二）美術(shù)基礎(chǔ)課程與傳統(tǒng)工藝美術(shù)造型課程相結(jié)合。美術(shù)基礎(chǔ)課程是工藝美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為了構(gòu)建本專業(yè)的課程體系和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認同感，提高學(xué)習(xí)效率，根據(jù)本專業(yè)學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，將工藝美術(shù)史、工藝美術(shù)鑒賞、傳統(tǒng)工藝美術(shù)臨摹等課程與美術(shù)造型基礎(chǔ)課程有機結(jié)合，將課程內(nèi)容相互滲透交叉，強化課程之間的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性。

將工藝美術(shù)課程模塊的主要內(nèi)容相互銜接與融合，將課程模塊化的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生具備的能力。如在美術(shù)基礎(chǔ)課程與傳統(tǒng)工藝美術(shù)造型課程相結(jié)合中，將素描課程與工藝美術(shù)鑒賞相結(jié)合，學(xué)生基礎(chǔ)造型練習(xí)將傳統(tǒng)的靜物素描轉(zhuǎn)變?yōu)閷鹘y(tǒng)工藝美術(shù)精品的描摹，既培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)造型能力，又促使學(xué)生進一步地了解工藝美術(shù)創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)、塑造方法、細節(jié)處理等知識，為今后的工藝美術(shù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這解決了原有的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程之間相對孤立和缺乏關(guān)聯(lián)性，而教學(xué)內(nèi)容又存在重復(fù)的問題。

（三）創(chuàng)造性思維課程與計算機輔助設(shè)計課程相結(jié)合。創(chuàng)新是工藝美術(shù)專業(yè)的靈魂，創(chuàng)造性思維課程也是該專業(yè)的核心課程。計算機輔助設(shè)計是工藝美術(shù)創(chuàng)作重要的表現(xiàn)形式，工藝美術(shù)的創(chuàng)造性思維通過計算機輔助設(shè)計的表現(xiàn)能更好地將作者的創(chuàng)意得以成為方案，創(chuàng)造性思維課程與計算機輔助設(shè)計課程相輔相成，互為依托，因而要將創(chuàng)造性思維課程與計算機輔助設(shè)計課程有機結(jié)合。

（四）工作室項目化教學(xué)與智能控制技術(shù)課程相結(jié)合。采取工作室項目化教學(xué)是一個綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為了實踐工藝美術(shù)的生產(chǎn)形式從手工制作向機械化或半機械化生產(chǎn)，工作室在項目實施的過程中，將充分利用工科背景大學(xué)的技術(shù)和設(shè)備，將現(xiàn)代新技術(shù)、新工藝、新材料與傳統(tǒng)工藝相結(jié)合，如雕刻機、激光機、車床、切割機等智能控制技術(shù)機械設(shè)備的運用，豐富工藝美術(shù)創(chuàng)作的材料和技藝。通過項目化的實施，促使學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作和組織實施能力，吸收相近學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)科互補，教學(xué)資源共享，實現(xiàn)學(xué)科交叉，凸顯人才培養(yǎng)特色。

綜上所述，許多科學(xué)前沿問題和多年懸而未決的問題在交叉學(xué)科的聯(lián)合攻關(guān)中都取得了可喜的進展。南寧學(xué)院作為地方民辦高校，其學(xué)科師資隊伍、教學(xué)設(shè)備、圖書資料等條件相對于公辦高校而言是薄弱的，吸收相近學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)科互補，教學(xué)資源共享，對地方民辦高校而言極為重要?？蓪⒍鄠€學(xué)科門類、先進技術(shù)與技法、寬泛的知識點相結(jié)合，利用工科背景學(xué)校設(shè)備優(yōu)勢，整合學(xué)校學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，凸顯辦學(xué)特色。

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【作者簡介】韋錦業(yè)（1984- ? ?），男，廣西河池人，南寧學(xué)院文學(xué)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院講師，工藝美術(shù)師，研究方向：廣告設(shè)計、工藝美術(shù)。

（責(zé)編 王 一）