劉萍 張海燕

【摘 要】在高職鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)“做、學(xué)、教”一體化課程教學(xué)改革過(guò)程中，出現(xiàn)了一些典型問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、考核評(píng)價(jià)制度、實(shí)施效果等方面進(jìn)行分析及對(duì)策研究。

【關(guān)鍵詞】鍋爐 ?典型問(wèn)題 ?對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12C-0065-03

熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)及新能源發(fā)電技術(shù)專業(yè)的高職學(xué)生的就業(yè)崗位主要是發(fā)電廠熱力設(shè)備運(yùn)行及檢修，所以對(duì)這些專業(yè)的學(xué)生而言，鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)是一門非常重要的專業(yè)核心課，后續(xù)課程如單元機(jī)組運(yùn)行、循環(huán)流化床鍋爐設(shè)備及運(yùn)行、泵與風(fēng)機(jī)、熱力設(shè)備檢修等課程都以它為基礎(chǔ)。這門課程由于是理論課，理論性強(qiáng)，在教學(xué)中由于鍋爐設(shè)備龐大、系統(tǒng)復(fù)雜，學(xué)生不能認(rèn)識(shí)全部設(shè)備及系統(tǒng)，同時(shí)設(shè)備在生產(chǎn)中，無(wú)法看到設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生不容易理解。所以在教學(xué)中普遍存在教師教學(xué)難度大、學(xué)生感性認(rèn)識(shí)少、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、專業(yè)知識(shí)掌握程度不高等問(wèn)題。比如學(xué)生站在鍋爐旁不知道鍋爐在哪里，把省煤器當(dāng)作空氣預(yù)熱器，再熱器當(dāng)作過(guò)熱器，混淆上煤系統(tǒng)與制粉系統(tǒng)，混淆風(fēng)煙系統(tǒng)與汽水系統(tǒng)等問(wèn)題。

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校越來(lái)越重視研究和解決實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)融合問(wèn)題。因此，我們從2012年開(kāi)始開(kāi)展鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程改革探索，成立了教改課題組。本課程改革是根據(jù)課程理論內(nèi)容，以典型工作崗位定位能力技能，設(shè)計(jì)了五個(gè)能力訓(xùn)練任務(wù)，本著模擬現(xiàn)場(chǎng)、激發(fā)興趣、創(chuàng)新制作、手腦并用的教學(xué)思路，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)模型制作教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的機(jī)械、電工、鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)原理等知識(shí)，制作微縮版鍋爐設(shè)備模型，掌握電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)的理論知識(shí)。并模擬現(xiàn)場(chǎng)情境，通過(guò)案例教學(xué)，掌握現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行參數(shù)調(diào)整方法及事故處理技能，通過(guò)“做、學(xué)、教”一體化的教學(xué)，完成本課程學(xué)習(xí)。

在2012-2014年的本課程教學(xué)改革中，我們發(fā)現(xiàn)按照改革初期制定的課程改革方案，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、課堂組織、考核評(píng)價(jià)制度等方面存在一些典型問(wèn)題，影響了本課程改革的實(shí)施效果。從2014-2015兩個(gè)學(xué)年我們對(duì)存在的常見(jiàn)典型問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)研及論證，制訂了相應(yīng)改革對(duì)策，修訂了改革方案。通過(guò)兩個(gè)學(xué)年184人的教學(xué)實(shí)踐，證明這些對(duì)策是有效的，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性及動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激勵(lì)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，基本解決了改革初期課程改革方案存在的典型問(wèn)題，取得了比較理想的教學(xué)效果。

一、高職鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程改革常見(jiàn)問(wèn)題

按照初期制定的教學(xué)改革方案，根據(jù)課程內(nèi)容，以本專業(yè)典型工作崗位選擇典型鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，制定了五個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，見(jiàn)表1。

表1 鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)能力訓(xùn)練項(xiàng)目及核心能力目標(biāo)

序號(hào) 能力訓(xùn)練項(xiàng)目名稱 能力目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)

1 發(fā)電廠系統(tǒng)認(rèn)識(shí)及繪制系統(tǒng)圖 1.能繪制系統(tǒng)圖

2.能在現(xiàn)場(chǎng)辨認(rèn)出系統(tǒng)全部設(shè)備及說(shuō)出全部設(shè)備作用 了解系統(tǒng)設(shè)備組成及各設(shè)備結(jié)構(gòu)及作用，重點(diǎn)掌握制粉系統(tǒng)設(shè)備組成及各設(shè)備結(jié)構(gòu)及作用

2 發(fā)電廠鍋爐本體設(shè)備模型制作 1.能制作鍋爐本體設(shè)備模型

2.能說(shuō)出鍋爐本體各部件名稱、結(jié)構(gòu)及作用 了解并掌握鍋爐本體各部件名稱、結(jié)構(gòu)、作用

3 發(fā)電廠技術(shù)文件解讀 1.能看懂發(fā)電廠技術(shù)文件

2.能看懂并會(huì)計(jì)算發(fā)電廠常見(jiàn)經(jīng)濟(jì)安全指標(biāo)

了解并掌握燃料及鍋爐基本知識(shí)

4 發(fā)電廠鍋爐主要參數(shù)運(yùn)行調(diào)整 能根據(jù)模擬現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行數(shù)據(jù)進(jìn)行主要參數(shù)運(yùn)行調(diào)整 掌握發(fā)電廠鍋爐主要參數(shù)基本運(yùn)行調(diào)整方法

5 發(fā)電廠鍋爐常見(jiàn)故障處理辦法 能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)及圖片進(jìn)行發(fā)電廠鍋爐常見(jiàn)故障的處理 掌握發(fā)電廠鍋爐常見(jiàn)故障處理辦法

在五個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目中，主要問(wèn)題發(fā)生在發(fā)電廠系統(tǒng)認(rèn)識(shí)及繪圖及發(fā)電廠鍋爐本體設(shè)備模型制作這兩個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，這也是本課程改革的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

（一）教學(xué)內(nèi)容常見(jiàn)問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不合理

在發(fā)電廠系統(tǒng)認(rèn)識(shí)及繪圖這個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容制定不合理。由于制粉系統(tǒng)設(shè)備比較多，系統(tǒng)復(fù)雜，學(xué)生雖然到發(fā)電廠看過(guò)相關(guān)設(shè)備，也繪制了相應(yīng)的制粉系統(tǒng)圖，但是因?yàn)樵O(shè)備龐大、系統(tǒng)復(fù)雜，學(xué)生不能認(rèn)識(shí)全部設(shè)備及系統(tǒng)全貌，同時(shí)設(shè)備在生產(chǎn)中，無(wú)法看到設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容一知半解，經(jīng)?；煜O(shè)備，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是還是沒(méi)有理解整個(gè)系統(tǒng)設(shè)備結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)組成及作用。所以這個(gè)教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)是不能滿足本課程教學(xué)改革要求的。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一

在發(fā)電廠鍋爐本體設(shè)備模型制作學(xué)習(xí)任務(wù)中，鍋爐設(shè)備模型制作圖紙參照電廠煤粉鍋爐結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于是老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，所以學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的圖紙要求進(jìn)行統(tǒng)一制作，制作出來(lái)的模型結(jié)構(gòu)單一，全班同學(xué)制作出來(lái)的模型基本一樣，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性及創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生沒(méi)有個(gè)人的思想，是被動(dòng)的接受知識(shí)，是完全的模仿，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X思考鍋爐制作的具體過(guò)程和要求，只要按照老師的步驟進(jìn)行就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)方法還沒(méi)有逃脫傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮。

（二）教學(xué)安排常見(jiàn)問(wèn)題

1.教室安排不合理

由于課程改革初期還是沿用原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)的多媒體公用教室，學(xué)生上課沒(méi)有專門教室，學(xué)生每次上模型制作課都必須從宿舍將材料拿到教室，做好局部后再拿回宿舍，下次需要做另外連接部分又需要拿到教室，所以經(jīng)常發(fā)生材料損壞事故，影響學(xué)生模型制作速度及質(zhì)量。另外教室座位間隔很小，不能滿足模型制作要求的空間。由于采用了小組的課堂組織形式，有些作品需要小組成員合作才能進(jìn)行，而公用教室每行12人，分成6排，非常不利于小組活動(dòng)，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的小組交流，很多學(xué)生都是獨(dú)自完成，本來(lái)應(yīng)該小組完成的項(xiàng)目，最后都是個(gè)人完成，無(wú)法有效溝通，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量差。顯然這樣的教室是不適合本課程“做、學(xué)、教”一體化改革要求的。

2.課時(shí)安排不合理

由于本課程改革初期還是沿用原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，總課時(shí)96節(jié)，安排13周完成，每周6個(gè)課時(shí)，每次課3課時(shí)。這樣的安排對(duì)于理論教學(xué)是比較合理的。但是對(duì)于本課程改革后的教學(xué)是不合理的。因?yàn)楸菊n程采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)“做、學(xué)、教”一體式教學(xué)法，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成時(shí)間要求是不一樣的。比如發(fā)電廠鍋爐本體設(shè)備模型制作這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，由于有些部件學(xué)習(xí)制作時(shí)間比較長(zhǎng)，3節(jié)課是無(wú)法完成的，而學(xué)生每星期只上兩次課，學(xué)習(xí)時(shí)間間隔長(zhǎng)，經(jīng)常發(fā)生這節(jié)課忘記上節(jié)課內(nèi)容，又需要重新復(fù)習(xí)才能接著進(jìn)行下一步教學(xué)，而且每個(gè)步驟需要分成幾個(gè)部分完成，打亂了學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性及連貫性，非常浪費(fèi)時(shí)間，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)及鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。

（三）考核評(píng)價(jià)常見(jiàn)問(wèn)題

成績(jī)是教育效果測(cè)量的主要形式，也是教學(xué)達(dá)標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它具有顯示功能、反饋功能和導(dǎo)向功能。本課程成績(jī)考核分為3部分，由平時(shí)素質(zhì)、平時(shí)模型制作成績(jī)、理論考試成績(jī)組成。本課程改革初期平時(shí)模型制作成績(jī)主要由老師及小組長(zhǎng)組成評(píng)委團(tuán)。每個(gè)評(píng)委都必須對(duì)每個(gè)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)分，然后對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行加權(quán)得到該學(xué)生最后成績(jī)。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是可以避免人為因素影響，盡量做到公平、公正。但是事實(shí)上由于每個(gè)班級(jí)有40-50人，評(píng)委要對(duì)這么多的學(xué)生逐個(gè)評(píng)分，很容易導(dǎo)致評(píng)分疲勞，導(dǎo)致評(píng)分出現(xiàn)階段得分差異，反而嚴(yán)重影響了分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的公平性。

二、高職鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程改革常見(jiàn)問(wèn)題對(duì)策研究與實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容常見(jiàn)問(wèn)題對(duì)策研究

針對(duì)發(fā)電廠系統(tǒng)認(rèn)識(shí)及繪圖項(xiàng)目?jī)?nèi)容制定不合理的問(wèn)題，我們調(diào)整了改革內(nèi)容，修改了教學(xué)整體設(shè)計(jì)及單元設(shè)計(jì)，增加制粉系統(tǒng)設(shè)備模型制作項(xiàng)目，通過(guò)“做、學(xué)、教”一體化教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到能力項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)。

針對(duì)發(fā)電廠鍋爐本體設(shè)備模型制作學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一問(wèn)題，我們將老師設(shè)計(jì)、學(xué)生模仿制作模型這個(gè)環(huán)節(jié)，改為學(xué)生根據(jù)鍋爐廠實(shí)際鍋爐圖紙進(jìn)行按比例放大制作，而且鍋爐種類由原來(lái)的煤粉爐改為循環(huán)流化床鍋爐、鏈條爐排鍋爐、甘蔗渣鍋爐、煤粉鍋爐、燃油燃?xì)忮仩t等多種型式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，鼓勵(lì)和激發(fā)了部分學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生看圖、動(dòng)手制作及創(chuàng)新能力，不再是單調(diào)的模仿。

（二）教學(xué)安排常見(jiàn)問(wèn)題對(duì)策研究

針對(duì)公用多媒體教室不適合課程改革需要的問(wèn)題，我們特別安排了專門的鍋爐實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室里面共有8張桌子及50張椅子，多媒體教學(xué)設(shè)備以及材料工具儲(chǔ)藏箱。這些桌椅可以自由組合，完全滿足小組學(xué)習(xí)及制作要求。

在課時(shí)安排方面，在總課時(shí)不變的情況下，我們將本課程安排教學(xué)時(shí)間為6周，其中兩周到柳州電廠基地參觀學(xué)習(xí)，其他四周在校內(nèi)學(xué)習(xí)，每周16節(jié)課。這樣的安排可以將教學(xué)時(shí)間相對(duì)集中，有利于保證能力項(xiàng)目訓(xùn)練的整體性及連貫性。

（三）考核評(píng)價(jià)常見(jiàn)問(wèn)題對(duì)策研究

模型制作成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法由原來(lái)的每個(gè)評(píng)委都必須對(duì)每個(gè)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)分，然后對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行加權(quán)得到該學(xué)生最后成績(jī)，改為老師及小組長(zhǎng)共同評(píng)分。小組長(zhǎng)共8人，兩人一組，將全班學(xué)生分為4組，首先由老師對(duì)一個(gè)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)分示范，定出具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后每?jī)蓚€(gè)小組長(zhǎng)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)負(fù)責(zé)1組學(xué)生的評(píng)分，并最終選出本組最好的兩個(gè)作品，最后全體評(píng)委對(duì)這些優(yōu)秀作品進(jìn)行再一輪評(píng)分，選出最優(yōu)2-3個(gè)作品作為班級(jí)優(yōu)秀作品入選樣板展廳，成為下一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)參考模版。

（四）實(shí)施方案

具體教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。

表2

蒸發(fā)設(shè)備（5學(xué)時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能力目標(biāo)：能對(duì)蒸發(fā)設(shè)備組成有大致了解，并能說(shuō)出各部件作用，能制作蒸發(fā)設(shè)備模型。

2.知識(shí)目標(biāo)：了解蒸發(fā)設(shè)備組成，掌握蒸發(fā)設(shè)備各部件作用及常用形式。

3.素質(zhì)目標(biāo)：與人交流、與人合作、自我提高的能力。

二、任務(wù)

1.制作蒸發(fā)設(shè)備模型

2.模型評(píng)分及評(píng)講

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.在專用鍋爐實(shí)訓(xùn)室教師應(yīng)用多媒體講解蒸發(fā)設(shè)備結(jié)構(gòu)、作用，安裝位置原理理論知識(shí)。

2.學(xué)生按照5人組成圓桌小組，教師下發(fā)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單選擇鍋爐圖紙。

3.教師根據(jù)上一屆優(yōu)秀學(xué)生作品進(jìn)行蒸發(fā)設(shè)備模型制作示范教學(xué)。

4.學(xué)生根據(jù)圖紙要求討論分析蒸發(fā)設(shè)備組成。教師全程指導(dǎo)，指出并糾正錯(cuò)誤。

5.學(xué)生根據(jù)圖紙尺寸按比例放大依次制作蒸發(fā)設(shè)備。教師全程指導(dǎo)，指出并糾正錯(cuò)誤。

6.學(xué)生將制作好的蒸發(fā)設(shè)備安裝到鍋爐鋼架上，教師全程指導(dǎo)，指出并糾正錯(cuò)誤。

7.教師根據(jù)小組成員完成制作情況進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，檢查學(xué)生對(duì)蒸發(fā)設(shè)備各部件的名稱、結(jié)構(gòu)、安裝位置、作用是否掌握。

8.制作完成，教師對(duì)一個(gè)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)分，指導(dǎo)評(píng)委進(jìn)行評(píng)分。

9.評(píng)委對(duì)學(xué)生作品評(píng)分。評(píng)委兩人一組，分別對(duì)10個(gè)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)分，并選出1-2個(gè)優(yōu)秀作品。

10.評(píng)委對(duì)選出的4-6個(gè)優(yōu)秀作品進(jìn)行最后一輪評(píng)分，評(píng)出2-3個(gè)最優(yōu)作品。

11.最優(yōu)作品學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行結(jié)構(gòu)、作用解說(shuō)及制作步驟經(jīng)驗(yàn)介紹。

12.教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)講及總結(jié)。

四、相關(guān)實(shí)踐知識(shí)

鍋爐廠相關(guān)鍋爐資料。鍋爐制造的一般知識(shí)。

五、相關(guān)理論知識(shí)

電廠鍋爐常見(jiàn)鍋爐蒸發(fā)設(shè)備結(jié)構(gòu)介紹。

三、實(shí)踐效果分析

為了準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)效果，課題組對(duì)納入課程教學(xué)改革的班級(jí)進(jìn)行了全樣調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。在2012-2014學(xué)年實(shí)踐班級(jí)中，認(rèn)為這種模式有利于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生有242人，占總?cè)藬?shù)的77%，認(rèn)為這種模式實(shí)踐能力有提高的學(xué)生有263人，占總?cè)藬?shù)的83.5%，認(rèn)為這種模式有利于團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)生有282人，占總?cè)藬?shù)的64%，認(rèn)為這種模式有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)生有15人，占總?cè)藬?shù)的4.8%，認(rèn)可這種模式的學(xué)生有267人，占總?cè)藬?shù)的85%。在2014-2015兩個(gè)學(xué)年中，我們根據(jù)教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整改革方案，采取了相應(yīng)對(duì)策，修改了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排及考核評(píng)價(jià)方法。通過(guò)兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)調(diào)查結(jié)果顯示認(rèn)為這種模式有利于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生有162人，占總?cè)藬?shù)的88%，認(rèn)為這種模式實(shí)踐能力有提高的學(xué)生有175人，占總?cè)藬?shù)的95%，認(rèn)為這種模式有利于團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)生有184人，占總?cè)藬?shù)的100%，認(rèn)為這種模式有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)生有27人，占總?cè)藬?shù)的8%，認(rèn)可這種模式的學(xué)生有169人，占總?cè)藬?shù)的92%。

表3 ?電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程教學(xué)改革問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

問(wèn)卷調(diào)查情況 人數(shù) 自學(xué)能力 實(shí)踐能力 團(tuán)隊(duì)合作能力 創(chuàng)新能力 模式認(rèn)可度

有很大提高 有一定提高 沒(méi)有提高 有很大提高 有一定提高 沒(méi)有提高 有很大提高 有一定提高 沒(méi)有提高 有很大提高 有一定提高 沒(méi)有提高 十分認(rèn)可 較為認(rèn)可 不認(rèn)可

2012-2014 315 46 196 73 98 165 52 97 106 112 5 10 300 154 113 48

2014-2015 184 40 122 22 120 55 9 142 42 0 7 20 156 122 47 15

對(duì)改革前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)改革后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力及改革模式認(rèn)可度都得到了較大的提高。特別是實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力得到了大幅提高。所以可以認(rèn)為我們采取的對(duì)策是有效的，它不僅適用于電廠鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)課程教學(xué)改革，同樣也適用于其他工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，有一定的推廣價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊黎明.關(guān)于項(xiàng)目課程（教學(xué)）的若干問(wèn)題[J].職教論壇，2009（24）

【基金項(xiàng)目】2015年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目

【作者簡(jiǎn)介】劉 萍（1970- ），女，廣西南寧市人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師，熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)帶頭人，研究方向：熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用。張海燕，女，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）