王麗梅

摘 要：閱讀是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過程，閱讀可以訓(xùn)練一個(gè)人的思維能力、理解能力和判斷能力?！芭囵B(yǎng)閱讀能力”是高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一，由于高中英語(yǔ)教學(xué)的容量和內(nèi)容與初中英語(yǔ)教學(xué)大有不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就必須有所改變，而老師的教學(xué)方法也就必須進(jìn)行調(diào)整，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于閱讀量的增加，閱讀教學(xué)就顯得尤其重要。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；目標(biāo)和要求；學(xué)生主體

從近年來(lái)各種形式的大型考試試卷來(lái)看，閱讀部分所占的比例越來(lái)越大，由此不難看出閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有很重要的位置。不管是舊教材，還是現(xiàn)在新教材的使用，如何提高閱讀課的質(zhì)量和效率，一直是擺在老師面前的重要課題。本文將對(duì)新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時(shí)提出一些可行的方法以供探討。

一、高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀

在使用了新教材后，每一單元有兩篇閱讀文章，在教學(xué)中我曾經(jīng)用過兩種教學(xué)方法，一種是細(xì)講，是以老師為主體的教學(xué)。具體教學(xué)方法如下：首先，融會(huì)貫通，突破單詞關(guān)。其次，趁熱打鐵，分析課文內(nèi)容。在分析課文時(shí)，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真做好筆記，一句話一個(gè)單詞地給學(xué)生分析意思、用法，學(xué)生的依賴性是很強(qiáng)的，老師講什么，就寫什么，就學(xué)什么。但并不是所有的學(xué)生都很聽話，都愿意接受這種近似“填鴨式”“滿堂灌”的教授方式，所以許多學(xué)生很快就對(duì)這種教學(xué)方法失去興趣，自然閱讀能力就很難得到提高。

另一種是以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)，主要以小組討論、設(shè)問和默讀為主。首先要求學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，仔細(xì)理解課文每段第一、二句的意思，掌握段落大意，對(duì)陌生的單詞借助上下文來(lái)猜測(cè)詞義，有一些學(xué)生在閱讀的時(shí)候一遇到不認(rèn)識(shí)的單詞就查字典，在英文下面密密麻麻地注滿了漢字，可是即使是這樣，他們也不能把文章流利地翻譯過來(lái)，這樣做既影響了閱讀的速度，又影響了閱讀的興趣。所以老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生先通讀全文，掌握文章的大概意思和中心意思，然后根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)生詞的意思。同時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生邊閱讀邊參考。其次，四人一組開展交流討論，互相問答，加強(qiáng)對(duì)閱讀文章的理解。再次，學(xué)生對(duì)自己不懂的句子、短語(yǔ)提問，老師做出回答，講解歸納。通過以上步驟，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了文章的整體脈絡(luò)，再讓學(xué)生細(xì)讀課文，歸納文章的中心思想和段落大意，捕捉具體信息。最后，講解文章中的一些語(yǔ)言點(diǎn)。除了掌握本課的單詞外，還要學(xué)生理解和運(yùn)用一類單詞，如果是大綱要求掌握的詞匯，對(duì)其拓寬和加深。在講解單詞時(shí)，最好對(duì)單詞做英文解釋，這樣做可以使學(xué)生更好地理解和體會(huì)單詞的意思。這種教學(xué)方法取得的結(jié)果比以老師的講解為主的教學(xué)方法要好得多，閱讀能力是在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，而不是靠老師講出來(lái)的。因此，老師有責(zé)任使學(xué)生喜歡閱讀，把閱讀當(dāng)成一種享受，而不是負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到對(duì)語(yǔ)言知識(shí)過細(xì)、過深的講解，是造成目前學(xué)英語(yǔ)耗時(shí)多、負(fù)擔(dān)重、效果差的原因之一。

二、在閱讀教學(xué)中要刻意教給學(xué)生一些閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀技巧

學(xué)完了閱讀課文之后，就要讓學(xué)生做一些閱讀理解的習(xí)題，只有在實(shí)踐中，才能體會(huì)所學(xué)的方法是不是有效。事實(shí)證明，在做閱讀理解題時(shí)，學(xué)生還是出現(xiàn)了不少問題。在做閱讀理解題過程中，讓學(xué)生感到困惑的不僅僅是單詞詞匯量的問題，很多學(xué)生的單詞量已經(jīng)很多了，或者說(shuō)已經(jīng)達(dá)到了一定的要求，但是在做閱讀理解的時(shí)候依然不知道從哪里下手，對(duì)文章的分析和理解也是一塌糊涂，

根本無(wú)法理解作者的寫作思路和意圖。

其實(shí)，閱讀是有方法可循的，應(yīng)按照正確的方法去閱讀。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)方法技巧如下：（1）指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候要著重注意文章的首段和末段，把握文章的題材和體裁。（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞，比如who，when，where，what和how。（3）教會(huì)學(xué)生猜詞和推理的能力。呂叔湘先生說(shuō)過：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命”。所以在閱讀中遇到一些生詞要聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)境中分析和推理單詞句子的含義。（4）經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，然后和學(xué)生對(duì)答案，說(shuō)一下每道題的題型和方法，做錯(cuò)這些題的原因等?？傊陂喿x教學(xué)中首先要把握閱讀方法，要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維閱讀，抓住作者的寫作意圖，從而了解文章的精神實(shí)質(zhì)，如果能在閱讀中不斷地滲透這些，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)，那么一定能大幅度提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]銀潔.閱讀教學(xué)中閱讀心理的培養(yǎng)[J].阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006（01）.

注：本論文是甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度教育科研課題“農(nóng)村高中新《英語(yǔ)》教材創(chuàng)新使用的實(shí)踐探究”項(xiàng)目[LN-159]論文。

編輯 李建軍