竇桂梅+湯衛(wèi)紅

每個(gè)兒童的核心素養(yǎng)都是在動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷發(fā)展的，學(xué)校的意義就在于不斷為兒童提供豐富多樣的可能性。

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，將核心素養(yǎng)明確為：“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！弊鳛橐凰哂邪倌隁v史的學(xué)校，清華大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱清華附?。┦冀K緊跟國(guó)家改革與發(fā)展的步伐，一直致力于探索“育什么人”和“怎樣育人”兩個(gè)基本的教育命題。為了更為清晰地回答新時(shí)期清華附小“育什么人”的問(wèn)題，近年來(lái)，我們一直審慎地研究清華附小學(xué)生如何發(fā)展核心素養(yǎng)?；趯W(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的百年文化和辦學(xué)思想，擬定了五大核心素養(yǎng)：身心健康、成志于學(xué)、天下情懷、審美雅趣、學(xué)會(huì)改變。五大核心素養(yǎng)明確了清華附小“育什么人”，為學(xué)校教育指明了方向。而回答“怎樣育人”就是要讓核心素養(yǎng)在教育實(shí)踐中落地。

一、“四園”構(gòu)筑兒童成長(zhǎng)新天地

新修訂的《清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》指出，要把學(xué)校建成“一所生態(tài)田園、人文家園、書香校園、兒童樂園”。近年來(lái)，清華附小人為著這個(gè)理想的校園而不斷智慧地創(chuàng)造。下面以生態(tài)田園為例談?wù)勊仞B(yǎng)導(dǎo)向的校園建設(shè)。

沒有親近過(guò)泥土的孩子，不會(huì)有真正的童年。清華附小打造生態(tài)田園就是要還兒童以泥土，還兒童以自然。生態(tài)田園給兒童以自然的滋養(yǎng)、探索的空間、發(fā)現(xiàn)的奇妙、想象的天地、創(chuàng)意的靈感。清華附小人不滿足于原來(lái)校園里的植物品種，移植與插種了梧桐、白皮松、桃樹等50多個(gè)品種。豐富的植物品種吸引了多樣的動(dòng)物品種，兒童、植物、動(dòng)物融為一體。于是，從這里誕生了酷愛植物研究、鐘情昆蟲研究、癡迷花鳥寫生等成志少年，他們從興趣起步，找到樂趣，形成志向。一切素養(yǎng)都在與生態(tài)田園對(duì)話中悄然生長(zhǎng)。

二、養(yǎng)成影響學(xué)生一生的習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！焙昧?xí)慣是身心健康、成志于學(xué)的重要保障，也是其重要的內(nèi)涵。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和階段性要求，我們?cè)诓煌昙?jí)重點(diǎn)落實(shí)一項(xiàng)養(yǎng)成教育主題，通過(guò)行為規(guī)范和內(nèi)在約束，逐步將外在要求內(nèi)化為素養(yǎng)。我們擬定的六大養(yǎng)成教育主題是：言行得體、協(xié)商互讓、誠(chéng)實(shí)守信、自律自強(qiáng)、勇于擔(dān)當(dāng)和尊重感恩。圍繞主題，我們會(huì)開展系列活動(dòng)，將素養(yǎng)的培養(yǎng)自然融入。

如六年級(jí)尊重感恩，我們確立5個(gè)二級(jí)主題：閱讀尊重、講述尊重、體驗(yàn)尊重、書寫尊重、表達(dá)尊重，通過(guò)閱讀經(jīng)典、講述故事、在足球中外對(duì)抗賽中體驗(yàn)尊重對(duì)手，在創(chuàng)作中書寫心中的尊重，在畢業(yè)典禮中表達(dá)對(duì)母校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)的尊重之情。

為了讓兒童能夠?qū)B(yǎng)成教育六大主題的要求內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。我們集教師和學(xué)生智慧創(chuàng)作了《清華附小三字口訣》并譜曲，旋律優(yōu)美，易唱好記。如勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜挚谠E為：“講正義，有正氣，明事理，曉是非。講平等，創(chuàng)和諧，凡遇事，正思維。講參與，肯付出，盡己能，心無(wú)愧。講公益，喜奉獻(xiàn)，樂服務(wù)，主動(dòng)為。講智勇，敢承擔(dān)，遇險(xiǎn)惡，巧面對(duì)。講責(zé)任，盡全力，做善事，心靈美?！?/p>

三、“1+X課程”的深化與創(chuàng)新

課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品。課程是學(xué)生發(fā)展的核心供給力。核心素養(yǎng)為課程改革提供了“源”動(dòng)力。核心素養(yǎng)是整體的、綜合的、交融的，無(wú)法分解到各個(gè)學(xué)科去一個(gè)一個(gè)實(shí)現(xiàn)，必須依賴課程整體立人。課程必須超越于學(xué)科的知識(shí)、能力，指向于核心素養(yǎng)，才能促進(jìn)完整的人的發(fā)展。近年來(lái)，清華附小不斷推進(jìn)“1+X課程”的深化與創(chuàng)新。

（一）結(jié)構(gòu)深度優(yōu)化

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“1+X課程”首先撬動(dòng)了課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。“+”不是簡(jiǎn)單的加法，而是結(jié)構(gòu)，促進(jìn)“1”（優(yōu)化整合后的國(guó)家基礎(chǔ)性課程）與“X”（實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的特色課程）兩者之間的相輔相成，形成合力，構(gòu)成趨于合理的、有機(jī)整體的課程結(jié)構(gòu)。既使學(xué)生學(xué)好國(guó)家規(guī)定的核心知識(shí)、形成核心能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，又能在這個(gè)基礎(chǔ)上，使知識(shí)得到拓展或深化，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、探究問(wèn)題的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力得到提升，滿足他們的個(gè)性需要?！?+X課程”體系旨在幫助兒童更好地建立書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活世界之間的有機(jī)聯(lián)系，在與世界的開放聯(lián)系中不斷拓展思路，開闊視野，創(chuàng)生意義，從而更加有效地面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，成就具備核心素養(yǎng)的現(xiàn)代小公民。

（二）內(nèi)容深層整合

清華附小在整體課程構(gòu)建的過(guò)程中，立足清華“大、中、小一條龍”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，重點(diǎn)推進(jìn)三大核心課程。

健康體育課程。我們認(rèn)為：身體是最好的教育學(xué)。我們充分運(yùn)用身體這一教育資源，保證學(xué)生每天在校能鍛煉兩小時(shí)左右，每天完成“三個(gè)一”（每天一節(jié)體育課，每天一個(gè)健身大課間和晨練微課堂，每天每個(gè)學(xué)生一個(gè)體育自主選修項(xiàng)目），幫助學(xué)生把體育當(dāng)做生活或生命的一部分。健康體育課將意志品質(zhì)、心理健康、自救自護(hù)能力等以主題融合。

主題閱讀課程。閱讀，是點(diǎn)亮兒童核心素養(yǎng)的“明燈”。清華附小的閱讀，站在歷史的時(shí)空與世界的原野上，通過(guò)傳統(tǒng)文化著作與中外經(jīng)典兒童作品兩座燈塔，照耀兒童的心靈世界。各任課教師從不同的維度和角度為兒童推薦書目，堅(jiān)持經(jīng)典性、序列化和趣味性。我們通過(guò)指導(dǎo)閱讀課、閱讀分享課、閱讀欣賞課等促進(jìn)深層次閱讀的不斷推進(jìn)。六年的全閱讀課程，將小學(xué)階段的閱讀目標(biāo)化、系統(tǒng)化，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)、科普、藝術(shù)等經(jīng)典的興趣，豐富對(duì)世界的認(rèn)知，提升學(xué)生各方面素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

應(yīng)用創(chuàng)新課程。兒童的智慧在他的手指尖上?？茖W(xué)在于應(yīng)用與創(chuàng)造，清華附小立足清華大學(xué)的科學(xué)沃土，以培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力為前提，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，大膽想象，勇于創(chuàng)新，促進(jìn)核心素養(yǎng)的綜合提升。

（三）整合全面融通

在實(shí)踐深化中，我們探索出整合途徑的三種方式：滲透式整合、融合式整合、消弭式整合。

學(xué)科內(nèi)——滲透式整合。立足某一學(xué)科，體現(xiàn)學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值，依據(jù)主題，將學(xué)科內(nèi)的相關(guān)知識(shí)、能力等組成一個(gè)有聯(lián)系、有邏輯、有層次的系統(tǒng)，并形成適合學(xué)生發(fā)展、滿足學(xué)生需要的主題課程。整合中，引導(dǎo)學(xué)生找到不同技能間的共通之處，同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，更貼近了學(xué)生生活，更符合兒童本身的認(rèn)知規(guī)律，更符合兒童核心素養(yǎng)整合發(fā)展的需求。

跨學(xué)科——融合式整合。以某一主題為中心，充分發(fā)揮各學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將不同學(xué)科的概念、內(nèi)容和活動(dòng)等整合在一起。為研究同一主題、解決同一問(wèn)題提供不同學(xué)科的思想和方法。比如數(shù)科整合課，科學(xué)為數(shù)學(xué)提供研究的背景、現(xiàn)象和問(wèn)題，數(shù)學(xué)為科學(xué)提供研究工具、視角和模型，在解釋和應(yīng)用中，數(shù)學(xué)獲得了現(xiàn)實(shí)的價(jià)值意義，科學(xué)的研究得到了有力的量性刻畫。跨學(xué)科整合讓認(rèn)識(shí)論、方法論、價(jià)值觀、情感態(tài)度等方法，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的影響。

超學(xué)科——消弭式整合。圍繞同一主題，超越學(xué)科邊界，尋找解決問(wèn)題的多種途徑。主題來(lái)源于與學(xué)生生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，由師生共同參與開發(fā)，或者由學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)。超學(xué)科的消弭式整合把諸多與教育密切相關(guān)的東西，從學(xué)生發(fā)展的角度統(tǒng)整起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)、敢于創(chuàng)新。比如，戲劇是我校超學(xué)科消弭式整合的重要形態(tài)。我們認(rèn)為：戲劇是兒童的第二重生活。通過(guò)“參與、體驗(yàn)、整合、創(chuàng)造”的路徑為兒童創(chuàng)設(shè)完整的、生活化的教育情境，整合文學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈等課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與到劇本改創(chuàng)、角色選擇、道具服裝自制等一系列課程實(shí)施中，讓其自主發(fā)展、文化修養(yǎng)、社會(huì)參與等多方面的素養(yǎng)得以發(fā)展。

每個(gè)兒童的核心素養(yǎng)都是在動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷發(fā)展的，學(xué)校的意義就在于不斷為兒童提供豐富多樣的可能性，通過(guò)文化再造、主題教育、課程改革等多維度的立體化途徑，促進(jìn)核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

【竇桂梅，清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師;湯衛(wèi)紅，清華大學(xué)附屬小學(xué)課程研究院院長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師】

責(zé)任編輯/黃蜀紅