可持續(xù)發(fā)展教育不是要告訴人們什么是重要的，他們應(yīng)該怎么做，而是讓他們自己決定什么是重要的，他們想要做什么，需要使用什么技能去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

為可持續(xù)發(fā)展而變革，正在成為世界各國(guó)和地區(qū)的重要政策選擇。教育是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，我國(guó)教育政策能否為可持續(xù)發(fā)展而變革？這值得深入研究和實(shí)踐探究。2014年9月至2015年8月，筆者到倫敦大學(xué)教育學(xué)院訪學(xué)，對(duì)英國(guó)教育發(fā)展有直接體驗(yàn)，特別對(duì)英國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）政策進(jìn)行了專題研究。英國(guó)基于可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、教育政策選擇，值得我國(guó)借鑒。

一、為什么英國(guó)倫敦西斯羅機(jī)場(chǎng)修建

第三條跑道如此艱難？

經(jīng)濟(jì)發(fā)展處在英國(guó)政府決策的重心位置，但日益被保護(hù)生態(tài)環(huán)境所限制。位于倫敦市西郊的西斯羅機(jī)場(chǎng)，是英國(guó)的旗艦機(jī)場(chǎng)和國(guó)際航運(yùn)中心，兩分鐘左右起降一架飛機(jī)，幾乎滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。十幾年前，該機(jī)場(chǎng)就向英國(guó)政府提出申請(qǐng)，要建第三條跑道，但至今第三條跑道沒(méi)有建起來(lái)。

2015年7月，英國(guó)機(jī)場(chǎng)管理委員會(huì)公布了倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院前院長(zhǎng)帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)花三年時(shí)間、耗費(fèi)兩千多萬(wàn)英鎊所提出的論證報(bào)告，支持在倫敦西斯羅機(jī)場(chǎng)修建第三條跑道的計(jì)劃，以擴(kuò)大英國(guó)的空運(yùn)能力，振興經(jīng)濟(jì)發(fā)展。報(bào)告稱，修建西斯羅機(jī)場(chǎng)新跑道將在2050年前給英國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)1 470億英鎊的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和70 000個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)，修建第三條跑道還能把英國(guó)與40個(gè)新的目的地“連接起來(lái)”。該研究報(bào)告發(fā)布以后，社會(huì)的反對(duì)聲音和支持聲音同樣強(qiáng)烈，包括倫敦市長(zhǎng)鮑里斯·約翰遜在內(nèi)的一些政府官員也提出反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為，政府不應(yīng)該為追求經(jīng)濟(jì)利益而損害倫敦的環(huán)境和市民的健康。在這種情況下，英國(guó)中央政府左右為難，不敢輕易決策。英國(guó)政府不得不把追求經(jīng)濟(jì)利益活動(dòng)控制在一定范圍內(nèi)，努力實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)保護(hù)的平衡。政府追求經(jīng)濟(jì)利益的沖動(dòng)不得不因生態(tài)保護(hù)而卻步。

馬克思、恩格斯在批評(píng)資本主義弊端時(shí)曾經(jīng)說(shuō)，資本主義是對(duì)生態(tài)環(huán)境的必然破壞者，資本主義無(wú)法實(shí)現(xiàn)“天人合一”。但目前的事實(shí)是，一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家，如英國(guó)、德國(guó)、丹麥、瑞典、加拿大等，在環(huán)境保護(hù)上決心很大，措施得力，社會(huì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)實(shí)現(xiàn)了平衡。這些利益博弈和價(jià)值選擇，必然對(duì)教育政策產(chǎn)生深刻的影響。

二、為什么英國(guó)政府的可持續(xù)發(fā)展

教育政策備受質(zhì)疑？

2005年3月，英國(guó)政府在《聯(lián)合國(guó)教科文組織可持續(xù)發(fā)展教育十年計(jì)劃（2005—2014）》策略文件上簽字，體現(xiàn)出一種政治承諾和政治定力。英國(guó)政府的核心目標(biāo)是，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展教育，積極把可持續(xù)發(fā)展納入整個(gè)教育中，超越《聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育十年計(jì)劃（2005—2014）》的要求。

2014年11月，由聯(lián)合國(guó)教科文組織主辦的全球第二次可持續(xù)發(fā)展教育大會(huì)在日本召開(kāi)，但是英國(guó)政府并沒(méi)有派部長(zhǎng)級(jí)官員參加此次會(huì)議，從而引發(fā)了質(zhì)疑。

2014年11月23日，Bill Scott和Stev Martin 兩位教授專門寫信，對(duì)英國(guó)教育部不重視可持續(xù)發(fā)展教育、部長(zhǎng)缺席可持續(xù)發(fā)展教育國(guó)際會(huì)議提出質(zhì)疑，認(rèn)為，英國(guó)不應(yīng)該置身于這么重要的大會(huì)之外。

2014年12月底，英國(guó)教育部國(guó)際教育司官員Lorna Bertrand給兩位教授回信，解釋了教育部官員缺席日本會(huì)議的原因，并表示，可持續(xù)發(fā)展教育已經(jīng)融入英國(guó)許多中小學(xué)課程里，政府鼓勵(lì)學(xué)校自主選擇做什么和如何做。

2015年1月6日，Bill Scott和Stev Martin教授對(duì)教育部的回應(yīng)繼續(xù)質(zhì)疑：可持續(xù)發(fā)展教育不是國(guó)際教育問(wèn)題，更不是學(xué)校自愿選擇的事情;可持續(xù)發(fā)展教育不能與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境問(wèn)題相分割，不應(yīng)該局限在部分學(xué)科里。

本文無(wú)意評(píng)價(jià)Bill Scott和Stev Martin兩位教授對(duì)英國(guó)教育部政策質(zhì)疑的合理性問(wèn)題。但值得注意的是，可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)成為英國(guó)社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)之一，可持續(xù)發(fā)展教育的學(xué)校聯(lián)盟已經(jīng)形成，特別是，國(guó)家層面的可持續(xù)發(fā)展教育政策正在完善。

三、可持續(xù)發(fā)展教育如何嵌入英國(guó)中小學(xué)

課程？

英國(guó)出臺(tái)可持續(xù)發(fā)展教育行動(dòng)（ESD）計(jì)劃，為實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育，政府部門將與公眾、社會(huì)自愿組織進(jìn)行合作，鼓勵(lì)所有4 700所教會(huì)學(xué)校2016年成為可持續(xù)發(fā)展學(xué)校。在大中小學(xué)，可持續(xù)發(fā)展教育網(wǎng)絡(luò)和伙伴關(guān)系繼續(xù)蓬勃發(fā)展，特別是為了幫助學(xué)校，作為可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境教育的環(huán)境教育理事會(huì)進(jìn)行了重新配置，通過(guò)各地區(qū)和下屬管理網(wǎng)絡(luò)，與政府、非政府組織的利益相關(guān)者建立了合作伙伴關(guān)系。2011年3月，英國(guó)教育部支持建立由國(guó)家兒童局和可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境教育協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的新可持續(xù)發(fā)展學(xué)校聯(lián)盟，強(qiáng)調(diào)各地區(qū)、各學(xué)校在推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育方面的自主權(quán)。2015年1月，教育部國(guó)際教育司Lorna Bertrand在答復(fù)Bill Scott和Ann Finlayson兩位教授接受英國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育政策的質(zhì)詢時(shí)表示，政府非常支持英格蘭地區(qū)學(xué)校把可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）納入到教學(xué)里，正在提供這樣的機(jī)會(huì)。政府相信，學(xué)校有能力做出最好的決策。國(guó)家課程的目標(biāo)之一是，給教學(xué)專業(yè)人員更多自主權(quán)，決定教什么，如何教。

在實(shí)施途徑上，政府鼓勵(lì)學(xué)校把可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題與公民意識(shí)教育課程結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)通過(guò)科學(xué)課、地理課來(lái)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育;開(kāi)展以可持續(xù)發(fā)展教育為主題的中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，支持中小學(xué)建立可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)校聯(lián)盟。

在內(nèi)容安排上，各學(xué)段有不同重點(diǎn)。如，在關(guān)鍵階段1，教師借助地理課指導(dǎo)學(xué)生觀察四季的變化，節(jié)氣變化與氣候的關(guān)系，晝夜長(zhǎng)短的變化。小學(xué)科學(xué)課給學(xué)生們講述基于天氣、環(huán)境、多樣性的概念。在關(guān)鍵階段2，學(xué)生通過(guò)地理學(xué)科學(xué)習(xí)溫度與水的關(guān)系，以及水處理的知識(shí)，地球與太陽(yáng)的關(guān)系，空氣污染的危害。在關(guān)鍵階段3，地理和科學(xué)課程開(kāi)展新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，聚焦地理和科學(xué)課的核心概念，而不是聚焦于對(duì)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的爭(zhēng)論問(wèn)題。

四、為什么蘇格蘭地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展

教育獨(dú)樹(shù)一幟？

（一）可持續(xù)發(fā)展成為政府的優(yōu)先選擇

蘇格蘭地方政府在推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略方面體現(xiàn)出非常強(qiáng)的政治定力，借助在立法、政策方面的自主權(quán)，把更加綠色、更加公平作為蘇格蘭政府的首要政策目標(biāo)。2009年，頒布《蘇格蘭氣候變化法案》，發(fā)揮法律法規(guī)的威力，來(lái)保障減少溫室氣體排放。該法案強(qiáng)調(diào)了社會(huì)變化對(duì)可持續(xù)未來(lái)的重要性，強(qiáng)化教育在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的作用，聚焦可持續(xù)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展教育，通過(guò)ESD把政策決策者、在可持續(xù)社會(huì)轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵實(shí)踐者整合起來(lái)。

（二）正規(guī)教育中的可持續(xù)發(fā)展教育政策特色鮮明

蘇格蘭政府為落實(shí)聯(lián)合國(guó)教科文組織“可持續(xù)發(fā)展教育十年計(jì)劃”做出實(shí)質(zhì)性承諾，通過(guò)政策設(shè)計(jì)推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)施，政策引力不斷強(qiáng)化。成立了聯(lián)合國(guó)ESD十年行動(dòng)計(jì)劃指導(dǎo)小組——可持續(xù)發(fā)展委員會(huì)（SDC），舉辦ESD利益攸關(guān)者論壇，推進(jìn)和管理可持續(xù)發(fā)展教育利益相關(guān)者的工作。該委員會(huì)代表著ESD方面的廣泛利益，已為履行承諾和行動(dòng)計(jì)劃提供寶貴幫助。“學(xué)與教蘇格蘭運(yùn)動(dòng)”（LTS）建立了可持續(xù)發(fā)展教育咨詢小組，為開(kāi)發(fā)ESD課程、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)秀提供戰(zhàn)略指導(dǎo)。LTS支持教師通過(guò)網(wǎng)上資源、面對(duì)面會(huì)議和其它職業(yè)繼續(xù)發(fā)展（CPD）學(xué)習(xí)工具，開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育。

蘇格蘭政府出臺(tái)《為變革而學(xué)習(xí)》文件，把可持續(xù)發(fā)展原則、價(jià)值觀和實(shí)踐整合到教育各個(gè)方面，進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)，來(lái)落實(shí)聯(lián)合國(guó)ESD計(jì)劃和蘇格蘭要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。“為蘇格蘭創(chuàng)造一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)，需要廣泛的理解和巨大的文化變革——實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是可持續(xù)發(fā)展教育”。可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)是，人人具備可持續(xù)生活的知識(shí)、理解力、技能和價(jià)值觀?？沙掷m(xù)發(fā)展被全面整合進(jìn)正規(guī)教育體系的所有階段，人人有終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，了解可持續(xù)發(fā)展信息并采取行動(dòng)，通過(guò)強(qiáng)大資源網(wǎng)絡(luò)和伙伴關(guān)系分享技能、專業(yè)知識(shí)。

（三）中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)清晰，課程體系完整

蘇格蘭出臺(tái)《致力于卓越的課程》（CFE）文件，體現(xiàn)了課程、教材對(duì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的張力和驅(qū)動(dòng)力，為可持續(xù)發(fā)展教育提供了哲學(xué)、教育學(xué)的實(shí)用性框架與政策環(huán)境。

2011年，蘇格蘭政府為提高中小學(xué)校和教師推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的能力，做出“探索一個(gè)地球?qū)W?！惫_(kāi)承諾，幫助學(xué)校“邁向一個(gè)地球的未來(lái)”，逐步減少使用資源，發(fā)展能解決可持續(xù)性的價(jià)值觀，成為生態(tài)學(xué)校。通過(guò)學(xué)校和教師參與行動(dòng)，把教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展、全球公民和戶外學(xué)習(xí)等三個(gè)同樣重要的方面進(jìn)行整合。

2012年12月，蘇格蘭部長(zhǎng)級(jí)可持續(xù)發(fā)展教育咨詢小組報(bào)告發(fā)表，蘇格蘭教學(xué)專業(yè)委員會(huì)（GTCS）完成了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，要求所有教師在教學(xué)中解決“為可持續(xù)發(fā)展而學(xué)習(xí)”問(wèn)題（定義為“一個(gè)地球的學(xué)?！保?，對(duì)全體教師進(jìn)行ESD內(nèi)容的職前、職后培訓(xùn)。

蘇格蘭中小學(xué)課程的重大變化是，通過(guò)《致力于卓越的課程》（CFE）文件的制定和分階段實(shí)施，把可持續(xù)發(fā)展理念整合到課程里，特別在技術(shù)、科學(xué)和社會(huì)學(xué)科。文件提出，所有學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的四個(gè)核心能力之一是，年輕人應(yīng)該成為“負(fù)責(zé)任的公民”，這標(biāo)志著對(duì)可持續(xù)生活和公平的有力推動(dòng)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的目的不是要告訴人們什么是重要的，他們應(yīng)該怎么做，而是讓他們自己決定什么是重要的，他們想要做什么，需要使用什么技能去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。探究可持續(xù)性問(wèn)題是蘇格蘭學(xué)校非正式或課外作業(yè)的一個(gè)特色。所有學(xué)校都在政府支持的生態(tài)學(xué)校建設(shè)方案中進(jìn)行了登記，近50%的學(xué)校獲得“綠色旗幟”榮譽(yù)資格。約翰繆爾獎(jiǎng)學(xué)校、權(quán)利尊重學(xué)校、公平貿(mào)易學(xué)校和森林學(xué)校等稱號(hào)，已更廣泛促進(jìn)對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育的理解。

蘇格蘭中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的學(xué)校目標(biāo)

1.幫助學(xué)生成為負(fù)責(zé)任的公民;

2.為推進(jìn)共同的價(jià)值，把課堂學(xué)習(xí)與學(xué)校整體教學(xué)結(jié)合起來(lái);

3.學(xué)校不斷現(xiàn)代化，基于可持續(xù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行完善;

4.學(xué)校擁有推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的優(yōu)質(zhì)資源、建議和支持;

5.在可持續(xù)發(fā)展中的學(xué)習(xí)和支持是最高的質(zhì)量;

6.學(xué)校盡可能充分利用我們的自然遺產(chǎn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

五、我國(guó)教育如何為可持續(xù)發(fā)展文明而變革？

我國(guó)對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育比較重視，國(guó)家《教育改革與發(fā)展綱要》提出要“重視可持續(xù)發(fā)展教育”。黨的十八大提出“建設(shè)生態(tài)文明”任務(wù)，為我國(guó)大中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育提供了機(jī)遇。2015年9月25日，聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展峰會(huì)正式通過(guò)了由193個(gè)會(huì)員國(guó)共同達(dá)成的成果性文件《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，習(xí)近平主席代表中國(guó)做出了莊嚴(yán)的政治承諾。這一包括17項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)和169項(xiàng)具體目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，將推動(dòng)世界在今后15年內(nèi)實(shí)現(xiàn)3個(gè)史無(wú)前例的非凡創(chuàng)舉——消除極端貧困、戰(zhàn)勝不平等和不公正及遏制氣候變化。

在推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展教育戰(zhàn)略上，如何發(fā)揮國(guó)家和省市層面教育政策的引領(lǐng)作用，值得進(jìn)一步關(guān)注和解決。

（一）強(qiáng)化對(duì)“可持續(xù)發(fā)展文明”的哲學(xué)思考和政治定力

我黨提出“物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、社會(huì)文明、生態(tài)文明”建設(shè)任務(wù)，這“五個(gè)文明”互根互生，彼此協(xié)調(diào)，相互影響和制約，構(gòu)成了文明的整體系統(tǒng)和文明體系。這個(gè)文明體系的實(shí)質(zhì)、目標(biāo)和歸宿是可持續(xù)發(fā)展文明。從哲學(xué)視角思考可持續(xù)發(fā)展文明，就是在世界觀、價(jià)值觀和方法論層面確立可持續(xù)發(fā)展文明的崇高地位。從政治層面加強(qiáng)對(duì)可持續(xù)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展文明的認(rèn)識(shí)，就是保持國(guó)家對(duì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的政治定力，從頂層設(shè)計(jì)高度落實(shí)可持續(xù)發(fā)展，特別要把教育作為可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)領(lǐng)域和關(guān)鍵選擇。目前，國(guó)家層面的可持續(xù)發(fā)展教育定力弱化于全國(guó)大中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育發(fā)展的實(shí)踐需求。

（二）發(fā)揮法律法規(guī)對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育的有力保障

法律具有至上的權(quán)威，依法治國(guó)正在各個(gè)領(lǐng)域有序推進(jìn)。從立法視角審視可持續(xù)發(fā)展及其教育，以立法形式把可持續(xù)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展教育戰(zhàn)略進(jìn)行強(qiáng)化，使可持續(xù)發(fā)展融于各個(gè)機(jī)構(gòu)和學(xué)校，是時(shí)代的要求。建議國(guó)家教育主管部門會(huì)同國(guó)務(wù)院法制辦公室、全國(guó)人大常委會(huì)立法機(jī)構(gòu)，促進(jìn)《義務(wù)教育法》《高等教育法》等法律盡快為可持續(xù)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展教育而變革，要求中小學(xué)、大專院校和科研機(jī)構(gòu)強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感，履行服務(wù)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的法律責(zé)任。

（三）盡快出臺(tái)我國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育政策

政策是政治的延續(xù)，是法律法規(guī)的實(shí)踐表達(dá)。從國(guó)家教育政策設(shè)計(jì)視角推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育和生態(tài)文明建設(shè)，是我國(guó)教育部門推進(jìn)世界可持續(xù)發(fā)展文明進(jìn)程的巨大貢獻(xiàn)。2007年12月，北京市教委率先出臺(tái)《北京市中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育指導(dǎo)綱要（試行）》，有力推動(dòng)了可持續(xù)發(fā)展教育的區(qū)域建設(shè)，具有示范意義。2014年1月10日，教育部舉行可持續(xù)發(fā)展教育座談會(huì)，劉利民副部長(zhǎng)表示，為響應(yīng)黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于建設(shè)生態(tài)文明號(hào)召，教育系統(tǒng)有必要更加廣泛推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育，進(jìn)一步考慮研究制定全國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育相關(guān)文件，在政策層面對(duì)國(guó)家開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育做出新部署。但目前，國(guó)家層面的可持續(xù)發(fā)展教育政策意圖還不明確，政策設(shè)計(jì)還未完成。

（四）從課程、教材建設(shè)視角豐富可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容

課程張力，指教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐的影響力和驅(qū)動(dòng)力。課程教材是教育的核心問(wèn)題，我國(guó)大中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱也應(yīng)該為可持續(xù)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展教育而變革。把全球、國(guó)家和區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題及解決策略、生態(tài)文明建設(shè)問(wèn)題與對(duì)策，納入不同階段的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中，鼓勵(lì)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展教育地方課程與校本課程?，F(xiàn)在，我們的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱還遠(yuǎn)離可持續(xù)發(fā)展時(shí)代的新要求，亟待重新修訂。

1819年，英國(guó)著名浪漫主義詩(shī)人雪萊面對(duì)污染嚴(yán)重的倫敦說(shuō)，“如果城市像地獄，倫敦就是這樣，人多擁擠，大霧迷漫。”而當(dāng)時(shí)的中國(guó)正處在封建社會(huì)發(fā)展的頂峰，馬可·波羅筆下的中國(guó)社會(huì)安定而富饒，充滿了魅力，成為歐洲人的向往。196年以后的今天，我們卻深陷英國(guó)倫敦當(dāng)年的生態(tài)困境。我國(guó)的生態(tài)面貌亟需一個(gè)深刻的改變，天人合一、環(huán)境友好的生態(tài)文明之船需要教育來(lái)驅(qū)動(dòng)。所以，我國(guó)為可持續(xù)發(fā)展文明進(jìn)程而變革的教育政策亟需出臺(tái)。

【謝春風(fēng)，北京教育科學(xué)研究院德育研究中心/可持續(xù)發(fā)展教育研究中心主任，研究員】

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