陳苑芳

摘 要：英語是中學(xué)時(shí)期一項(xiàng)重要的教學(xué)科目，不僅關(guān)系著學(xué)生現(xiàn)階段的知識學(xué)習(xí)，還影響著學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展，在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“灌輸式”教學(xué)，善于創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣入手，從聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活、豐富課堂教學(xué)形式、運(yùn)用英語科目特色、有效開展教學(xué)互動等角度進(jìn)行創(chuàng)新教育，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)自主性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)體驗(yàn)；學(xué)習(xí)感知；知識體系

一、聯(lián)系生活實(shí)際，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少學(xué)生認(rèn)為英語是單純的理論課，在生活實(shí)踐中難以得到運(yùn)用，因?yàn)槿狈ι顚?shí)際作為支撐，導(dǎo)致傳統(tǒng)英語教學(xué)缺乏生活基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中就需要教師能夠善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)需求入手進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，例如，特別要注重對于生活實(shí)際的引入與滲透，讓英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分。例如，在教學(xué)“Whats this in English？”這篇課文的時(shí)候，教師就可以從最簡單的學(xué)生的名字入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W會寫自己的英文名字，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到教室內(nèi)的事物，從最簡單的書本（book）、桌子（desk），到相對復(fù)雜的黑板（blackboard），再到a/an的區(qū)分運(yùn)用，讓學(xué)生能夠聯(lián)系自身學(xué)習(xí)生活中的具體事物進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，不斷地拉近學(xué)生與語言科目之間的距離，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、豐富教學(xué)形式，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感知

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只是簡單地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的詞匯學(xué)習(xí)、課文翻譯、課文背誦，教學(xué)模式相對單調(diào)，同時(shí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣不加重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動地位，一旦失去了教師的教學(xué)監(jiān)督與教學(xué)管制，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得漫無目的。所以在教學(xué)中教師要不斷地豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠感受到豐富多彩的英語課堂，進(jìn)而不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在情境化的場景中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)也能夠更好地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感知。例如，在教學(xué)“When is your birthday？”這節(jié)課的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、日期的知識之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生舉辦一個(gè)Birthday party（生日派對），讓大家各自說出自己的生日，假設(shè)今天就是那位同學(xué)的生日，讓大家分別說一段祝福的話語，用“Happy birthday to you！”來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很好的激發(fā)，同時(shí)學(xué)生的口語表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉，能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然在教學(xué)“How much are these socks？”“Do you like bananas？”這些課文的時(shí)候教師都可以采用這樣的教學(xué)模式，通過不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知來加深學(xué)生對于英語知識的理解與感悟，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

三、善用英語特色，構(gòu)建學(xué)生的知識體系

在學(xué)習(xí)的過程中只要我們善于鉆研、善于發(fā)現(xiàn)，任何科目知識的學(xué)習(xí)都是有規(guī)律的，英語科目也是如此。初中生由于理論知識相對較弱、對于科目的認(rèn)知能力不足，在他們看來，英語是一個(gè)龐大的知識體系，學(xué)習(xí)起來非常困難，這也導(dǎo)致不少學(xué)生在面對英語學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的有效開展。

在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用英語知識的特色來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，

通過對知識的解析來更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的理解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)在這個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)體系也能夠更好地構(gòu)建。如，學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用構(gòu)詞法引申出care（v.照顧；關(guān)心）—careful（adj.仔細(xì)的；小心的）—carefully（adv.仔細(xì)地；小心謹(jǐn)慎地）—careless（adj.粗心的；無憂無慮的），讓學(xué)生能夠認(rèn)識到-ful與-less所表達(dá)的不同含義。通過學(xué)生對于各個(gè)詞匯的理解基礎(chǔ)上再引入相似的詞匯，例如，help（vt.&vi.幫助；有助于）—helpful（adj.給予幫助的；有益的）—helpfully（adv.有益地；有用地）—helpless（adj.無助的；無能的）這組詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，通過英語知識的特色來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，不斷地拓展學(xué)生對于英語知識的把握程度，讓他們能夠認(rèn)識到原來英語學(xué)習(xí)也是有規(guī)律可循的，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、善于拓展、善于舉一反三的良好習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的綜合認(rèn)知能力。

四、開展教學(xué)互動，鼓勵(lì)學(xué)生超越自我

英語是一項(xiàng)語言學(xué)科，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的互動實(shí)踐，讓學(xué)生能夠參與到課堂知識的形成過程中，感受英語知識帶來的成就感，不斷地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我、超越自我的情感認(rèn)知，為他們的日后學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。畢竟教學(xué)的過程是一個(gè)師生之間相互促進(jìn)、相互影響的過程：學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下不斷提升科目認(rèn)知，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中不斷改進(jìn)教學(xué)策略，在英語學(xué)習(xí)中開展師生互動、生生互動能夠引導(dǎo)大家及時(shí)了解彼此的學(xué)習(xí)狀況，便于教師根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，能夠更好地發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)作用。此外開展教學(xué)互動能夠讓學(xué)生做到手、眼、嘴、腦多維活動，更好地加深學(xué)生對于知識的認(rèn)知理解程度，例如，通過英語交流不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能夠鍛煉學(xué)生的聽講能力、應(yīng)對能力，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。在這個(gè)過程中，教師也要采取良好的教學(xué)引導(dǎo)策略，不斷鼓勵(lì)學(xué)生敢于說話、敢于表達(dá)，讓他們不斷超越自我、突破自我，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

丁麗蓉.淺談如何做好初中英語教學(xué)工作[J].學(xué)周刊，2014（29）.

編輯 溫雪蓮