王　琴，張昌兵

(南京郵電大學(xué)a.經(jīng)濟(jì)學(xué)院; b.城鄉(xiāng)環(huán)境與信息化研究所，南京210046)

非研究型大學(xué)本科研究型教學(xué)實(shí)踐探索

王琴a，張昌兵b

(南京郵電大學(xué)a.經(jīng)濟(jì)學(xué)院; b.城鄉(xiāng)環(huán)境與信息化研究所，南京210046)

摘要:研究型教學(xué)是相對于傳統(tǒng)教學(xué)提出來的，其提倡教學(xué)過程中教師更加關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)將教學(xué)和研究結(jié)合。本研究對南京非研究型本科高校的研究型教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行問卷調(diào)查，實(shí)證分析了學(xué)生對研究型教學(xué)實(shí)踐的評價(jià)及其提升教學(xué)效果的對策建議。本科研究型教學(xué)的推廣及應(yīng)用將有助于人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:非研究型大學(xué);研究型教學(xué);研究型活動

中圖分類號:G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:??: A

文章編號:??:1001-7836(2015) 09-0047-03

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.09.021

收稿日期:2015-05-29

基金項(xiàng)目:江蘇省高等教育教改研究課題(2013JSJG367) ;南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2011JXGGB08)

作者簡介:王琴(1979—)，女，江蘇南通人，講師，從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究;張昌兵(1967—)，男，安徽廬江人，教授，從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究。

研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將教學(xué)和研究結(jié)合，一方面注重基礎(chǔ)知識的傳授，畢竟扎實(shí)的專業(yè)知識是應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ);另一方面，教師要把平時(shí)的科研成果以及研究動態(tài)與學(xué)生分享，讓學(xué)生自由選擇感興趣的課題進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。研究型教學(xué)目前在全國各大高校逐步推廣，但作為非研究型大學(xué)，它們在研究型教學(xué)實(shí)踐中與研究型高校具有較大的差別。本文擬以非研究型大學(xué)作為研究對象，分析非研究型大學(xué)研究型教學(xué)實(shí)踐中面臨的問題。

一、文獻(xiàn)綜述

德國著名高等教育家洪堡在19世紀(jì)提出:“大學(xué)教授的責(zé)任并不是‘教’，學(xué)生的職責(zé)也不是‘學(xué)’，而是從事研究，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生研究的興趣，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生研究?！笨梢娊處熍c學(xué)生在教學(xué)中都不能脫離研究，并且要把研究作為教學(xué)的手段與最終目的。1998年，博耶委員會出臺了《重建本科教育——美國研究型大學(xué)藍(lán)圖》報(bào)告，提出“研究型大學(xué)應(yīng)對其課程和主流教學(xué)形式進(jìn)行重大反思，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式”。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯，美國、英國、加拿大等國家對研究型教學(xué)進(jìn)行了探討與嘗試，并取得了一定的成效。國內(nèi)一些研究者主要從研究型教學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)、必要性和積極意義闡述，如鄭貴華(2005)，張曉宏(2006)，林海等(2012)，姜志兵、樊樹海(2013)等。實(shí)證研究方面，陳侃等(2012)對復(fù)旦大學(xué)本科學(xué)生的59門課程以及不同類型教師(名師與非名師)的研究型教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科的研究型教學(xué)應(yīng)采用不同的教學(xué)方式，而名師與非名師都沒能以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)表達(dá)與創(chuàng)作教學(xué)活動，只是名師更能調(diào)動學(xué)生的探究動機(jī)。上述這些研究尚缺乏針對非研究型大學(xué)的研究型教學(xué)研究。

二、問卷調(diào)查分析

(一)調(diào)查目的和方法

本研究以南京非研究型大學(xué)為研究對象，運(yùn)用抽樣方法發(fā)放調(diào)查問卷。問卷設(shè)計(jì)涵蓋研究型教學(xué)課堂的基本情況、學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)以及研究型實(shí)踐教學(xué)所取得的成果和反映出的問題。本調(diào)查試圖發(fā)現(xiàn)目前非研究型大學(xué)研究型教學(xué)還存在哪些問題有待改進(jìn)，并提出相應(yīng)的對策建議。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，收回有效問卷371份。針對南京非研究型大學(xué)二三年級的財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本科生進(jìn)行調(diào)查。涉及到的學(xué)科有經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財(cái)務(wù)會計(jì)、金融學(xué)等。

(二)調(diào)查結(jié)果的描述性分析

問卷涉及四個(gè)方面:一是研究型教學(xué)中教師與學(xué)生的互動情況;二是教師對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)情況以及評分標(biāo)準(zhǔn);三是研究型教學(xué)中教師使用的授課方式;四是學(xué)生對采用研究型教學(xué)的教師評價(jià)以及對研究型教學(xué)的看法［1］。以下將結(jié)合圖表對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析說明。

1.研究型教學(xué)中教師與學(xué)生的互動情況

表1，A、B、C選項(xiàng)代表對所描述問題的不同滿意度，A選項(xiàng)滿意度最高，B選項(xiàng)其次，C選項(xiàng)滿意度最低。在這些被調(diào)查的問題中，僅有第二個(gè)問題(教學(xué)中，學(xué)生的課堂發(fā)言

和討論機(jī)會)的滿意度相對不高，其他幾個(gè)問題都有超過半數(shù)的同學(xué)對研究型教學(xué)的課堂表示很滿意。C選項(xiàng)所占的人數(shù)非常少，極少數(shù)學(xué)生對研究型教學(xué)的課堂感到非常不滿意。

單位(個(gè)/%)問　題A　B　C教師授課中重視講思路線索254/68 112/31　5/1教學(xué)中，學(xué)生的課堂發(fā)言和討論機(jī)會163/44 200/54　8/2教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)并與同學(xué)交流230/62 137/37　4/1教師對學(xué)生發(fā)表的與教師不同的觀點(diǎn)或提出的質(zhì)疑198/53 169/46　4/1教師曾經(jīng)有過讓學(xué)生分組針對某個(gè)課題進(jìn)行研究并撰寫論文193/52 140/38　38/10

2.教師對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)情況及評價(jià)

表1　研究型教學(xué)中教師與學(xué)生的互動情況

表2　教師對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)情況

從表2看出，研究型教學(xué)對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)情況，學(xué)生的滿意度總體上比較高，但是與課堂教學(xué)相比，滿意度較低。課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)情況與課內(nèi)教學(xué)相比，學(xué)生選擇B滿意度的人數(shù)是最多的。也就是說教師對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)關(guān)注程度以及教師所付出的努力程度獲得了學(xué)生的認(rèn)可，但非常滿意的所占的比例相對較低。只有不到1/3的學(xué)生很滿意老師對他們撰寫論文進(jìn)行指導(dǎo)，而53%的學(xué)生基本滿意老師對他們調(diào)查撰寫論文的指導(dǎo)，還有15%的學(xué)生對此并不滿意。另外，“以某一問題為中心的教學(xué)探討活動”方面，40%的學(xué)生表示很滿意，55%的同學(xué)表示基本滿意，5%的同學(xué)表示不滿意。“討論講述前發(fā)放討論講述提綱，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料”及“教師重視課后與學(xué)生交流”學(xué)生對此滿意較高。

3.研究型教學(xué)中教師使用的授課方式

研究型教學(xué)中，案例式教學(xué)運(yùn)用得最為廣泛，64%的學(xué)生都選擇了A滿意度，說明教師在課堂上使用案例式教學(xué)的頻率較高，取得的效果也比較好。視頻教學(xué)也得到了學(xué)生的認(rèn)可，52%的學(xué)生選擇了A滿意度;緊隨其后的是討論式教學(xué)，46%的A滿意度。案例式教學(xué)、視頻教學(xué)以及探討式教學(xué)三者的調(diào)查結(jié)果差異并不是特別大，而研究性活動的調(diào)查結(jié)果則與前面三者有著明顯的區(qū)別。僅有27%的學(xué)生選擇了A滿意度，50%的學(xué)生選擇了B滿意度，23%的學(xué)生選擇了C滿意度?？梢钥闯?，學(xué)生對研究性活動的評價(jià)整體較差，選擇B滿意度的最多，也就是認(rèn)為研究性活動的開展以及取得的效果一般。學(xué)生中對此教學(xué)方式感到不滿意的也占到了23%，而前三種教學(xué)方式的不滿意度都低于5%。因此，從調(diào)查結(jié)果來看，研究性活動的教學(xué)方式亟待改進(jìn)［2］。

表3　研究型教學(xué)中教師使用的授課方式

4.學(xué)生對研究型教學(xué)教師的認(rèn)可程度以及對研究型教學(xué)的看法

(1)學(xué)生對研究型教學(xué)教師的認(rèn)可程度

表4　學(xué)生對教師的認(rèn)可程度　單位(個(gè)/%)

調(diào)查結(jié)果反映出大多數(shù)學(xué)生還是希望借助外力而不是自身來提高科研水平。因此教師在實(shí)施研究型教學(xué)的任務(wù)中扮演著極其重要的角色。關(guān)于研究型教學(xué)的教學(xué)效果，一半以上的學(xué)生對教師的工作給予了肯定。學(xué)生認(rèn)為教師的授課方式靈活，教學(xué)富有啟發(fā)性，并且能和學(xué)生及時(shí)交流溝通。

(2)學(xué)生對研究型教學(xué)的看法

圖1　學(xué)生對研究型教學(xué)的看法

圖1中，A代表教學(xué)內(nèi)容陳舊; B代表進(jìn)度太快; C代表老師講課內(nèi)容太多; D代表課程知識太深; E代表教師照本宣科; F代表填鴨式教學(xué)，師生缺少互動; G代表課外作業(yè)太多; H代表教學(xué)缺少啟發(fā)性和課外學(xué)習(xí)指導(dǎo); I代表考核方式不能真正考核學(xué)生知識掌握情況; J代表課程知識不能滿足實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生對研究型教學(xué)所存在的問題提出了自己的看法，反映最集中的屬課程知識不能滿足實(shí)際需要，也就是說一方面學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實(shí)，還沒有積累足夠的基礎(chǔ)知識以備用;另一方面對于理論和實(shí)踐的轉(zhuǎn)化也不是很順暢，對于把書本知識運(yùn)用到實(shí)踐中去還存在一定的困難［3］。其次，有些教師的教學(xué)方式還是沒有轉(zhuǎn)變過來，而教師采取的考核方式也存在不合理的地方。調(diào)查結(jié)果反映出研究型教學(xué)存在的各個(gè)方面的問題，課堂中教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的改進(jìn)，教師對學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)新的指導(dǎo)以及最終的考核方式，這都將成為今后高校改進(jìn)研究型教學(xué)的重

要參考意見。

三、影響非研究型大學(xué)本科研究型教學(xué)效果的原因分析

通過上述對調(diào)查問卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對非研究型大學(xué)的本科研究型教學(xué)實(shí)踐表示滿意。通過上述研究，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題:

一是，學(xué)生對教師課外指導(dǎo)的認(rèn)同度低于對課內(nèi)教學(xué)的認(rèn)同度。這是因?yàn)?，大二、大三的學(xué)生從高中接受填鴨式教育方式向研究型開放式高等教育方式的轉(zhuǎn)變有一個(gè)過程。讓學(xué)生通過調(diào)查有創(chuàng)新地撰寫論文，其感到束手無策，因而相應(yīng)的反應(yīng)是教師指導(dǎo)不力。從教師的角度來看，教師平常的科研和教學(xué)任務(wù)已經(jīng)繁重，對于大二、大三要求寫論文的新手而言他們掌握的知識非常有限，教師指導(dǎo)起來需要花更多的時(shí)間和精力，這一要求與老師能給予的時(shí)間來說太少了，因此學(xué)生對此評價(jià)較低。此外，課外實(shí)踐課時(shí)量畢竟有限，督導(dǎo)對教學(xué)計(jì)劃的考核壓力，面對一個(gè)班級多達(dá)幾十號的學(xué)生，單個(gè)教師也無法分配過多的時(shí)間用于某一具體問題為中心的探討。

二是，授課方式中，討論式、案例式、引入視頻教程和研究性活動這幾種方式中，研究性活動的評價(jià)滿意度最低。分析其原因，可能是前三種方式的教學(xué)只需要在教室內(nèi)進(jìn)行就可以，操作也較為簡單;而對于研究型活動實(shí)踐，教師一方面由于資金使用受限，另一方面操作也較為困難，所以無法滿足學(xué)生的需要。對于財(cái)經(jīng)類等實(shí)務(wù)操作型要求很強(qiáng)的課程，學(xué)生缺乏足夠的能力在研究型活動實(shí)踐中勝任這一工作，因而評價(jià)較低。

三是，問題意識養(yǎng)成和創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要受教師的影響較大。大多數(shù)學(xué)生還是希望借助教師這一外力而不是自身來提高科研水平［4］。因此教師在實(shí)施研究型教學(xué)的任務(wù)中扮演著極其重要的角色，另一方面也反映了學(xué)生在大學(xué)期間積極性和主動性不夠，依然保留有中學(xué)基礎(chǔ)教育階段的灌輸式思維，等著教師教會如何形成問題意識以及形成創(chuàng)新能力。

四是，學(xué)生認(rèn)為研究型教學(xué)需要做進(jìn)一步改進(jìn)。學(xué)生反映問題最集中的是研究型教學(xué)所學(xué)課程知識不能滿足實(shí)際需要。這是因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生的視野太過狹窄，他們不知道到這些理論將來會在工作中應(yīng)用到哪些地方，因此覺得很迷茫;二是學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累不足，將理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化過程不順暢;三是教科書比較陳舊［5］。與之相對應(yīng)的就是，學(xué)生認(rèn)為研究型教學(xué)教師授課內(nèi)容過多，知識太深，掌握起來有一定的困難。歸根結(jié)底，我們中學(xué)基礎(chǔ)教育讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的鍛煉太少了。

五是，學(xué)生認(rèn)為考核方式和考核內(nèi)容并不能真實(shí)反映學(xué)生平時(shí)的努力程度以及表現(xiàn)，因此不合理。這是因?yàn)?，首先大多?shù)學(xué)生還在期待教師布置好限定范圍的作業(yè)，最后以封閉的有限知識點(diǎn)來決定成績。第二，研究型教學(xué)相比普通教學(xué)對學(xué)生提出更高的要求，要求學(xué)生在課前充分閱讀相關(guān)教材或者是和課題相關(guān)的任何資料，并且在課上要和老師同學(xué)進(jìn)行互動式的交流，這對于大多數(shù)學(xué)生來說還是具有相當(dāng)難度的。第三，學(xué)生的主動性差，不愿意花時(shí)間在研究性學(xué)習(xí)上，很多人抱著就業(yè)的目的考取各種證書，或是參加實(shí)習(xí)，在他們看來把時(shí)間花在課堂上還不如做些實(shí)在的事情。

四、提升非研究型大學(xué)本科研究型教學(xué)效果的對策建議

針對上述分析的原因，筆者認(rèn)為提升非研究型大學(xué)本科研究型教學(xué)效果需要從以下方面作出改進(jìn)。

(一)教育部門

改革教材內(nèi)容。教育部門應(yīng)該積極推進(jìn)“研究性教材”的編寫，即在教材中能夠涉及學(xué)術(shù)前沿的重要科研成果，既可以側(cè)重方法的介紹，也可以是科研中新發(fā)現(xiàn)的重要結(jié)論。完備的知識體系和科研成果的結(jié)合有利于學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的同時(shí)培養(yǎng)鉆研科研的能力。

(二)學(xué)校方面

一是給予在教學(xué)第一線的教師減免相應(yīng)的科研工作量和教學(xué)工作量的硬性指標(biāo)，讓他們能專心于某一專業(yè)領(lǐng)域的科研，并將這一研究成果應(yīng)用于教學(xué)中。此外，教務(wù)處教學(xué)督導(dǎo)組應(yīng)該更新觀念，制定適應(yīng)研究型教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)，不能以陳舊的教學(xué)大綱計(jì)劃作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，給教師寬松的教學(xué)環(huán)境［6］。

(三)教師方面

對于可以進(jìn)行研究型教學(xué)的課程，教師要從自身努力提升自己的業(yè)務(wù)能力，勝任新的研究型教學(xué)的要求，專心于課程設(shè)計(jì)，組織協(xié)調(diào)以及深入研究等方面，做到將該領(lǐng)域前沿的研究成果應(yīng)用到教學(xué)中去。研究型教學(xué)需要比普通課程更多的精力與時(shí)間，作為一線教師要能從思想上和行動上做到給予相應(yīng)的時(shí)間準(zhǔn)備。

(四)學(xué)生方面

研究型教學(xué)的宗旨是以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入開展科學(xué)研究。在這里尤其要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。教師在教授專業(yè)知識的同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的身心變化，確保學(xué)生順利進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換［7］。在大學(xué)階段自我學(xué)習(xí)能力比單純的分?jǐn)?shù)更為重要。因此，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生如何開展自主探究的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

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［3］林海，李虹，袁建美，何勇.大學(xué)研究型教學(xué)的理論與實(shí)踐探索［J］.北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，(1).

［4］馬京林.關(guān)于研究型教學(xué)模式幾個(gè)問題的探討［J］.湖北財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009，(1).

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［6］張穎.本科研究型教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究——基于A大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析［D］.武漢:華中師范大學(xué)，2009.

［7］鄭貴華.大學(xué)研究型教學(xué)的理論構(gòu)想與實(shí)踐探索［D］.長沙:湖南師范大學(xué)，2005.

(責(zé)任編輯:侯秀梅)