孫燕梅

幼兒園區(qū)域活動是幼兒以快樂為主、自主探索的個(gè)性發(fā)展活動。幼兒園的區(qū)域活動能夠促進(jìn)幼兒良好個(gè)性發(fā)展和教師有效指導(dǎo)。我們知道游戲是幼兒開展活動的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲活動環(huán)境是順利開展區(qū)域游戲活動的保障，教師在游戲活動中的指導(dǎo)也非常重要，那么如何在幼兒園進(jìn)行區(qū)域活動的適宜性創(chuàng)設(shè)及教師的指導(dǎo)呢？

一、創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到：“環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！毕胍獎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的區(qū)域活動環(huán)境，首先是要創(chuàng)設(shè)一個(gè)在物質(zhì)上能夠吸引幼兒、在活動中能夠引導(dǎo)幼兒、在能力發(fā)展上能夠支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境。而教師所做的就是要使這個(gè)活動環(huán)境豐富、有序、開放、富有變化。讓創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動環(huán)境在空間、材料、布置上都有其特定的教育意義和作用。

在大班區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中具體設(shè)置了以下區(qū)域：模擬生活區(qū)，這一活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)主要是鍛煉幼兒生活自理能力，如整理衣物、洗手帕；學(xué)會照顧周圍環(huán)境；口語發(fā)展區(qū)，情境表演、自編故事等；科學(xué)探索區(qū)，如放大鏡、斜坡實(shí)驗(yàn)等；創(chuàng)意美工區(qū)，包括繪畫、廢舊物品制作等；運(yùn)動器械區(qū)，包括踩高蹺、平衡、地板運(yùn)動、同伴自組游戲等。不同區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)開辟了不同內(nèi)容的活動生成，而每個(gè)內(nèi)容又各具不同的教育意義。在以班為單位的大環(huán)境中，我們充分利用活動室的各個(gè)空間，讓幼兒共同參與創(chuàng)設(shè)，從材料的選擇到如何使用，以及前后期規(guī)則的制定，與同伴教師的參與合作，從始至終教師的不斷引領(lǐng)，指導(dǎo)使大班的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)在空間利用上更為緊湊，活動過程更為豐富、教師指導(dǎo)更為靈活。

二、區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與主題目標(biāo)、內(nèi)容相結(jié)合

幼兒園開展區(qū)域活動不是盲目性的，是與學(xué)期主題目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的。區(qū)域活動目標(biāo)的生成與制定要圍繞《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、凸顯周目標(biāo)和班級特色，班級區(qū)域活動的開展、設(shè)置與幼兒園的主題教學(xué)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)每周開展的不同教育主題活動安排相應(yīng)的活動區(qū)域。例如六月的主題教育“再見，幼兒園”活動中，相應(yīng)的在區(qū)域活動中開設(shè)了口語發(fā)展區(qū)：說說幼兒園里的趣事；創(chuàng)意美工區(qū)：為幼兒園做禮物等與主題活動相關(guān)的區(qū)域活動。通過與主題相關(guān)的區(qū)域活動的開展，促進(jìn)了學(xué)前教育的最優(yōu)化，而區(qū)域活動的隨機(jī)性特征，使活動區(qū)域的安排并非一成不變，展現(xiàn)了區(qū)域的靈活與多變。

三、教師如何進(jìn)行區(qū)域活動的指導(dǎo)

教師是活動的支持者、引導(dǎo)者、參與者、構(gòu)建者?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中堅(jiān)持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”。所以，在區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)策略尤為重要。

1.觀察

區(qū)域活動的指導(dǎo)首先是觀察。教師憑借觀察來把握幼兒活動的進(jìn)程和發(fā)展水平，在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上有目的、靈活地投放或更換活動區(qū)材料，并提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高區(qū)域活動的水平。

在觀察活動中我認(rèn)為應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：一是看活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒興趣，材料投放是否充足并能適宜不同發(fā)展水平的幼兒。二是重點(diǎn)觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況，如當(dāng)前幼兒興趣是哪些，了解幼兒在活動過程中有什么困難，把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異等。

2.教師的介入與指導(dǎo)

區(qū)域活動是幼兒自主性游戲活動，在活動開展的初始階段，不需要教師的介入。要想有效地在活動中對幼兒進(jìn)行介入指導(dǎo)，教師必須了解幼兒在活動過程中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)體發(fā)展規(guī)律。例如，當(dāng)幼兒在活動中遇到困難，而困難又影響到游戲的順利進(jìn)行時(shí)，教師可以按照幼兒的需要介入?yún)^(qū)域活動中進(jìn)行指導(dǎo)。教師的介入活動以間接指導(dǎo)為主，這個(gè)過程中教師扮演的角色是一名引導(dǎo)者、支持者，也是幼兒的玩伴，教師與幼兒一起融入?yún)^(qū)域游戲活動，讓幼兒在沒有任何壓力的情形中受到指導(dǎo)、得到幫助、獲得滿足，進(jìn)而推動區(qū)域游戲活動的順利發(fā)展。

3.結(jié)合園本凸顯本班特色

在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，每個(gè)園所、每個(gè)班級都凸顯其風(fēng)貌特色。時(shí)尚的裝飾很容易限制我們在區(qū)域環(huán)境中創(chuàng)設(shè)的思維，為了打破這一思維定式，在我園“變廢為寶做環(huán)境”的大環(huán)境的主題背景之下，各班級收集采用不同種類的廢舊材料創(chuàng)設(shè)了別具特色的活動區(qū)域。我們結(jié)合主題課程內(nèi)容，選用豐富多彩的廢舊物品、形態(tài)各異的造型創(chuàng)意，讓大家齊參與、人人有想法、班班有特色。如，泡沫城堡、手提袋繩結(jié)、飲料瓶種植角等。其中我們還以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，盡力為幼兒提供發(fā)展的機(jī)會和條件，如考慮到大班幼兒即將升入小學(xué)學(xué)習(xí)生活，我們在班級中設(shè)置了“模擬生活區(qū)”，如生活自理能力、照顧環(huán)境能力等。這一極富有特色的“模擬生活區(qū)”不僅滿足了幼兒的需要，而且得到了家長的好評，家園合作也在幼兒自理能力提高的基礎(chǔ)上得以深入。

4.注重規(guī)則意識的培養(yǎng)

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！庇變涸谶M(jìn)行區(qū)域活動過程中，建立、遵守規(guī)范的活動規(guī)則是必要的。究竟需要孩子們遵守哪些方面的規(guī)則呢？比如，活動區(qū)域的使用；活動材料的整理；如何更好地主動參與區(qū)域活動等，都可以視為區(qū)域活動的規(guī)則。在區(qū)域活動中有兩種規(guī)則可以借鑒：（1）一般性活動規(guī)則，比如能自選區(qū)域活動，積極愉快活動；（2）各區(qū)角的活動規(guī)則，比如閱讀區(qū)，要求閱讀時(shí)有良好的閱讀習(xí)慣等。所有規(guī)則的建立與達(dá)成教師都可以與幼兒一起討論制訂，并且讓孩子了解為什么要這樣做，以增強(qiáng)幼兒的自主性、秩序感和規(guī)則意識。

幼兒園區(qū)域活動的適宜性創(chuàng)設(shè)與教師的有效指導(dǎo)，能夠促進(jìn)幼兒在活動中自主探究學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)和支持作用得以發(fā)揮，利用區(qū)域環(huán)境及教師的指導(dǎo)是幼兒主動獲取知識的過程體驗(yàn)，使每一位幼兒都能得到全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

編輯 魯翠紅