杜雪明

摘 要：寫作（作文）能力是一個人語文綜合能力的體現(xiàn)，也是一個人全面素質(zhì)的反映。在教學(xué)實踐中歸納出學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的“共性”問題，然后根據(jù)“共性”問題指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：“共性”問題；指導(dǎo)；修改；習(xí)作水平

寫作（作文）能力是一個人語文綜合能力的體現(xiàn)，也是一個人全面素質(zhì)的反映?！读x務(wù)教育語文課程標準》中對小學(xué)階段習(xí)作方面的總體目標要求是：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法；能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展語言運用能力。小學(xué)生通過六年的語文學(xué)習(xí)和生活實踐，通過老師的指導(dǎo)，就要達到課程標準要求的目標。但現(xiàn)實情況怎么樣呢？很不樂觀。

去年秋季我到一所新學(xué)校教六年級一個班的語文課。經(jīng)過一段時間的教學(xué)，我感到學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)沒有形成良好的習(xí)慣。比如，寫字的習(xí)慣很差，字寫得七扭八歪；讀課文的能力很差，讀起課文來結(jié)結(jié)巴巴，且沒節(jié)奏、沒感情；寫起作文來語句疙疙瘩瘩，空話連篇，詞不達意，云里霧里不知說些什么。經(jīng)過調(diào)查得知，這些學(xué)生來自不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的不同學(xué)校，他們的語文基礎(chǔ)知識和語文整體素養(yǎng)不一而同，這是顯而易見的。針對這種情況，我在課堂上教學(xué)基礎(chǔ)知識的同時著力規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過半學(xué)期的努力，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和能力有所進步，語文素養(yǎng)有所提高，大部分學(xué)生能夠感知到怎樣去學(xué)習(xí)語文。但在教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作的水平仍不見長，原地踏步。為此在以后的教學(xué)中，我把習(xí)作教學(xué)作為一個重要方面來抓。

第一次習(xí)作批改后，我從學(xué)生的習(xí)作中歸納出了這樣一些“共性”問題：①錯別字多。②句子不通順。③不能夠正確運用標點符號。④一句話、一段話不能圍繞一個意思（中心）去寫。⑤整篇習(xí)作不能圍繞一個主題去寫，且不真實，空話謊話連篇。我把這些歸納出的“共性”問題在講評作文時詳細地向?qū)W生指出，并針對學(xué)生的具體問題單個向?qū)W生指出。學(xué)生聽后似有所悟，于是我又布置了第二次習(xí)作內(nèi)容。在習(xí)作指導(dǎo)中，我著重就“寫什么”“怎么寫”，怎樣“審題”、怎樣“選材”、怎樣編寫“提綱”等問題進行了指導(dǎo)。

在第二次習(xí)作批改中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對我強調(diào)的“共性”問題和“審題”“選材”等問題有所注意和領(lǐng)悟，習(xí)作的內(nèi)容和寫法上有了變化。如錯別字少了，句子沒有以前那么別扭了，簡單的標點符號能夠注意正確運用了，一句話、一段話盡量圍繞一個意思去寫，且書寫也認真規(guī)范起來。但一部分學(xué)生仍然置若罔聞，我行我素，原地踏步。有一個叫馬××的學(xué)生，不僅對我的“強調(diào)”和“指導(dǎo)”不管不顧，甚至抄了一篇作文交了上來。習(xí)作的內(nèi)容是要求寫一篇記實作文，馬××的作文題目是《記一次秋游》。他在作文中寫道：“我和爸爸坐在輪船上，看著秋天的美景真是美極了?！蔽艺襾韱査骸澳阋娺^大海嗎？你和你爸爸什么時候去看了大海？”他說他沒有見過大海，他和他爸爸也沒有去看過大海。我說：“可你在作文中寫著你在大海上坐輪船呢，你怎么沒去過？”他低下頭說那篇作文是他抄的。我就相機指導(dǎo)：寫作文就是寫你想說的話，你看見了什么，你聽到了什么，把你的感想寫出來就行了。也就是說要寫自己親身經(jīng)歷過的人和事，不能瞎編亂說，更不是去抄襲。如果那樣的話，你永遠都不會寫作文了。馬××聽了我的話，眼睛瞪得大大的，看樣子有些新奇，似有所悟的樣子。在長期的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)在習(xí)作中胡編亂造是大部分學(xué)生的一個通病。由此我想，學(xué)生為什么要在習(xí)作中空話連篇，胡編亂造，甚至抄襲？原因是他不樂于表達，他不知道作文就是把自己想說的、看到的、聽到的、感受到的人和事寫出來。這時我發(fā)現(xiàn)我上一次對學(xué)生指導(dǎo)的“寫什么”和“怎么寫”有些草率和籠統(tǒng)。于是我又針對學(xué)生不知寫什么和怎么寫的問題在作文教學(xué)中進行具體指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣。

對于學(xué)生不會寫作文和不知寫什么、怎樣寫的問題，我在習(xí)作教學(xué)中是這樣指導(dǎo)的：①多觀察。只有平時多觀察、多留心周圍的人和事，才有內(nèi)容可寫。②寫真實的、自己熟悉的、親身經(jīng)歷的事，這樣寫起來才有話可說。③勤寫多練。作文不是一下子就能寫好的，它需要下功夫多練習(xí)，具備豐厚的習(xí)作知識儲備，習(xí)作時才能得心應(yīng)手。④從課文中學(xué)習(xí)些文章的方法。語文課本中的文章就有多種寫作方法，要善于學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，拿來運用。⑤聯(lián)系生活實際，善思妙想。作文的內(nèi)容來自現(xiàn)實生活，只要善于思考，去聯(lián)想和想象，就能寫出好作文。⑥多讀書，多看別人寫的優(yōu)秀作文。書讀多了，看別人是怎么寫的，在思考總結(jié)的基礎(chǔ)上，自己就會有新的發(fā)現(xiàn)，就會對自己的習(xí)作有促進作用。⑦寫完后，要多修改幾遍（好文章是修改出來的）。⑧平時注意積累一些好詞佳句，積累得多了，習(xí)作時就會運用自如，且有文采。

我擔(dān)心我的重點“強調(diào)”和“指導(dǎo)”會被學(xué)生忘記，我就把它們工整地寫在作文稿紙上，張貼在教室后面的墻報上，讓每個學(xué)生都能長時間看到，讓學(xué)生耳濡目染，時時留心，體會“寫什么”和“怎么寫”的問題。

經(jīng)過這樣一段時間的習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)，一部分學(xué)生的習(xí)作有了明顯進步。這時候我注意到學(xué)生的習(xí)作有了內(nèi)容，且內(nèi)容變得具體清晰起來，能夠有次序地表達一件事，還能夠運用課文中學(xué)過的詞語和表達方法。這是一個欣喜的變化，令人欣慰。對于學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的這些欣喜變化，我毫不吝嗇地批示出來，在作文本中大力給予懇切的鼓勵，而且我還把他們的習(xí)作當(dāng)作范文在作文講評時在班上朗讀和學(xué)生一起欣賞。把習(xí)作中仍然存在的“典型”問題用投影的形式放在黑板上，讓學(xué)生一目了然地認識到自己存在的不足，以正視和改正自己存在的問題。通過這樣一種“優(yōu)”和“劣”的對比，學(xué)生在對比中明白什么是好作文，以揚長避短，共同提高，共同進步。我認識到鼓勵是促動學(xué)生進步的法寶，哪怕是學(xué)生有一點點優(yōu)點，我都會毫不吝嗇地進行鼓勵，而受了鼓勵的學(xué)生寫起作文來更認真、更努力。當(dāng)然，我對那些習(xí)作中“領(lǐng)悟”較慢的學(xué)生，更是不放過任何一個鼓勵的機會，即使習(xí)作中僅僅運用了一個好詞，我也會親自拿著他的作文本，對他進行大張旗鼓的鼓勵。就這樣我利用“優(yōu)”和“劣”的對比，通過不遺余力的鼓勵，學(xué)生開始變得活躍起來，寫起作文來也有話可說，有內(nèi)容可寫了。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，不同層次的學(xué)生在習(xí)作中都有了明顯的進步。

但同時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對自己的習(xí)作不修改，草草寫完，上交了事，因此我在習(xí)作教學(xué)時不僅重視對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)，還重視學(xué)生自己對習(xí)作的修改。我的做法是，先讓學(xué)生自己修改習(xí)作草稿，通過朗讀發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中“有明顯錯誤的詞句”。學(xué)生一邊讀一邊改，語句通順了、流暢了，再謄寫在自己的作文本上。其次，小組集體討論修改，把班里學(xué)生分成若干小組，組織同學(xué)互讀互聽，邊聽邊議，然后指出修改意見，最后獨立修改。再次，學(xué)生互批互改，同桌二人互相交換習(xí)作替對方修改，互改后再自讀自改。最后，老師收上來再對學(xué)生的修改做出批閱和反饋，激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性和形成良好的修改習(xí)慣，不至于使修改作文流于形式。

就這樣通過近一學(xué)年的習(xí)作教學(xué)和指導(dǎo)，大部分學(xué)生形成了良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生在習(xí)作前能夠去審題、選材、構(gòu)思，習(xí)作后能夠注意去修改，讓同桌和家長去評判，聽取意見。平時準備了“練筆本”和“積累本”，能夠做到勤學(xué)多練，積累好詞佳句，讀課外書，習(xí)作書寫認真了、規(guī)范了。班里有好幾個學(xué)生的習(xí)作在學(xué)校校報上發(fā)表，在學(xué)校舉行的習(xí)作競賽中獲獎，甚至個別學(xué)生的習(xí)作達到了能在公開少兒報刊發(fā)表的水平。就連那個一寫作文就抄襲的馬××，現(xiàn)在也能夠去寫自己親身經(jīng)歷的事，習(xí)作的內(nèi)容不再謊話連篇，胡編亂造。

總之，小學(xué)生習(xí)作水平的提高離不開教師的到位指導(dǎo)，只要教師遵循兒童的生活規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)、善于反思、善于總結(jié)和歸納，身體力行地指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，學(xué)生是能夠達到“標準”要求的目標的。

參考文獻：

閆波.淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生作文[J].文學(xué)少年：小學(xué)，2011（06）.

編輯 趙飛飛