宣麗萍

近年來隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒園數學教育活動的研究已越來越深化，將繪本與幼兒數學教學相結合的設想與方法已被廣大幼教工作者所接受，并被運用于教育實踐。如何發(fā)揮繪本在數學領域的有效價值？成了我們迫切需要研究解決的問題。

一、幼兒數學活動中繪本運用的價值及其意義

蘇霍姆林斯基曾經說過：“應該使兒童的時間充滿使他們入迷的事，而這些事又能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不至于破壞童年的情趣?！倍L本與數學活動的結合，正凸現了幼兒園數學教育的趣味性和有效性的特點。有趣性體現在孩子們始終積極主動地在圖文并茂的故事情節(jié)中學習數學，并進一步感受到數學并不是像一般人認為的那樣枯燥乏味，而是非常引人入勝，更是非常有趣的；有效性體現在能幫助幼兒更好的理解故事情節(jié)中的數學知識的同時，還發(fā)揮了繪本原本的教育價值，從而激發(fā)幼兒繼續(xù)學習數學的欲望。

1.圖文并茂，符合幼兒的學習特點。

幼兒園數學教育應讓孩子在生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣，繪本教學讓原本抽象、枯燥的數學活動能直接“讀到”、“看到”，讓幼兒了解到數學活動本身也可以是一種很有趣的活動，激發(fā)他們主動積極的參與數學活動的熱情，正如《媽媽不在家》中：雞媽媽不在家，一頭狼又窺伺著雞蛋寶寶，隨之又發(fā)生了5個雞蛋變成3個，又變成5個，又變成4個的有趣故事，很好地展示了5以內的加減法，讀了這個故事，即使我們不問拿走了幾個，又剩下幾個雞蛋，孩子們也會通過圖畫和文字理解出，雞蛋數量有趣的變化過程，體驗加減法的樂趣，這樣的數學不但培養(yǎng)幼兒在生活中應用數學的能力，而且加深了幼兒掌握數學的意義與認知。

2.貼近幼兒生活的故事情境，激發(fā)幼兒的學習興趣。

皮亞杰所說：“兒童學習的途徑應具有生活性，更多的是在生活或類似生活的情景中學習，而不是在數學情景中學習?！彼援斃蠋煶鍪緝?yōu)美的畫面，枯燥的數學知識一下轉變成了孩子們感興趣、熟悉的兒童故事，這就極大地調動了孩子們利用多種感官參與數學活動，使孩子始終保持著一種積極的學習狀態(tài)，如繪本《抬抬你的屁股》中講述了：一只小青蛙的帽子被大象壓在了屁股下，為了拿回帽子，小青蛙應大象要求給大象許多不同形狀的食物，通過觀察學習，孩子們意識到每個事物都有自己的形狀并能區(qū)分它們，同時也是在引導孩子如何解決問題，從而懂得數學的重要性?！毒V要》中也指出：“數學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為數學探索的對象。”[1]繪本正是將多元的價值融于一體，讓繪本的情境為幼兒提供貼近生活經驗的場景，真切體會到生活中有很多有用和有趣的數學。

3.有效設疑，保持幼兒的學習興趣。

幼兒的思維過程往往是從“問題”開始的，而懸念又是構成繪本故事魅力最重要的元素之一。正如《阿錘和阿蛋的愉快的一天》這本繪本，在故事中融入了許多數學幾何空間的概念，這不僅是關于兩只可愛的小老鼠不斷解決問題的有趣故事，更是幼兒主動學習數學幾何概念的過程，也是幼兒嘗試運用數學的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中遇到的困難，獲得對數學概念真實的認識和體驗的過程。

二、幼兒數學活動中繪本運用的實踐改進

1.選擇適宜的繪本，深入挖掘繪本所蘊含的數學元素。

要將生動有趣的繪本故事演繹為精彩紛呈的數學活動，首先需要我們教師具有一定采摘能力，不斷深入挖掘、探究，并根據幼兒年齡特點和已有經驗，從中整合出有價值的數學元素。就繪本《一顆紐扣》來說，繪本中原來的紐扣特征比較雜，但是通過我們仔細梳理，將紐扣按形狀、大小、顏色、孔眼的數量這幾個方面仔細分類，以一個有趣的故事從數學的角度來闡釋這些問題，引導幼兒學會按紐扣的這些特征進行配對，不僅不會讓幼兒感到枯燥，反而會讓他們獲得許多有用的數學經驗，經過教師的閱讀引導和幼兒的探索之后，在跟隨小老鼠共同尋找紐扣主人的過程中，讓幼兒從多個維度把握了紐扣的外部特征，最后再動手操作實踐，不但鞏固了幼兒所學知識，也讓他們體會到數學的重要性和實用性。

2.結合活動目標，合理增減繪本內容。

“故事情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于許多非數學信息，以免干擾和弱化數學知識和技能的學習以及數學思維的發(fā)展?！盵2]如在《一顆紐扣》的一研教學活動中，考慮到與數學結合，將各種動物的紐扣改成了形狀、色彩等特征明顯的紐扣，并添加了一個“為森林里小動物們找紐扣”的操作環(huán)節(jié)，既符合幼兒的認知規(guī)律，增設的操作環(huán)節(jié)還可以鞏固所學知識，增強探索欲。所以教師不但要考慮如何將故事情節(jié)融入到數學教學中，保證故事的完整性、趣味性，還要在忠于原著、保證數學活動的有效性的前提下，對部分故事情節(jié)和畫面進行了增減或改編。

3.精心設計與繪本所相融的教學具。

教具既是教學準備的主要對象，又是構成有效活動的重要因素。活動的深入開展在一定程度上依賴于教具的使用，而學具材料能激起幼兒參與活動的熱情，更能激起幼兒主動探索的興趣。因此提供有趣的、能激發(fā)幼兒學習興趣和探索欲望的教具顯得尤為重要。如在《躲避惡貓的方法》的三研教學活動中，教師提供不同的統(tǒng)計圖，引導幼兒結合活動所掌握的知識，遷移運用并解決故事中的問題，孩子們的積極性很高，并順利解決了問題，可見我們所提供的教具應能引導幼兒自然而然地自主參與，主動建構，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣，即教具提供要功能化，設計要多元化，并有效地融于繪本。

4.圍繞目標，科學設問，促進幼兒思維的發(fā)展。

提問是有效教學的核心，也是教師們經常運用的教學手段。數學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師能用幼兒容易理解的數學語言來表達并提問，這對幼兒理解和掌握數學概念是極為重要的。如在《躲避惡貓的方法》的三研教學活動中，隨著故事情節(jié)的深入，老鼠們不斷遇到分歧，在左右為難時，教師通過提問引導幼兒共同討論制作統(tǒng)計圖，看似幫助老鼠們解除問題，其實更是引導幼兒運用數學知識，解決簡單的實際問題，增強幼兒的數學應用意識和學習數學的興趣。

5.以情節(jié)為主線合理設計各環(huán)節(jié)。

將繪本故事成功改編為數學活動，教師還要以故事情節(jié)為主線精心設計適合該年齡段幼兒的教學環(huán)節(jié)。因此，在《一顆紐扣》的三研教學活動中，我們就利用了這種方法，結合繪本情節(jié)，以“封面上有誰、他撿到了什么、猜猜接下來會怎樣”等問題，來設計整個活動環(huán)節(jié)，在小老鼠找尋失主的趣味過程中輕松將目標落到實處。

6.結合故事情節(jié)，創(chuàng)設操作實踐環(huán)節(jié)。

“由于幼兒思維發(fā)展水平的局限，幼兒主要通過自身的感知、觀察、操作等進行科學探索活動，不斷與周圍物質世界相互作用，獲取經驗，建構概念，學習科學，而不是通過教師講解科學?！盵3]的確，幼兒操作是一種直接的認知活動，改變了枯燥的“耳聽口說”的學習模式，實現了其內部的思維活動，讓幼兒在操作中充分的感知和體驗。而幼兒與生俱來的好奇心和探究興趣也促使他們特別樂于擺弄和操作物體，操作活動對促進幼兒掌握初步數學知識意義重大，它是兒童在頭腦中構建初步數學概念的起步，是兒童獲得抽象數學概念的必經之路。如繪本《躲避惡貓的方法》的三研教學活動中，就圍繞故事情節(jié)，創(chuàng)設了請小朋友們?yōu)樾±鲜笫斋@的各種糧食設計統(tǒng)計圖的環(huán)節(jié)，不但鞏固了幼兒所學的知識而且還進一步激發(fā)了幼兒繼續(xù)探索的興趣和欲望。蒙臺梭利曾說：“我聽了我會忘記，我看了我會記住，我做了我會理解。”可見數學操作活動能讓幼兒在動手中思辨，在思辨中探索，并體驗運用數學的樂趣，提高學習數學的主動性、積極性，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也曾指出：“應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習”[4]。

綜上，幼兒數學活動中繪本運用對于拓展幼兒自主探究的空間，開拓幼兒思維等方面都具有積極的意義，如何將幼兒數學活動中繪本運用有效性落實到實處，還需要我們在實踐中不斷發(fā)現、不斷探索、不斷思考、不斷提煉、不斷積累、不斷創(chuàng)造。