楊藝

韻律活動在幼兒園的音樂教學(xué)中，是不可或缺的一種教學(xué)活動。隨著教育觀念的的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)掌握某種技能早已經(jīng)不是音樂活動的唯一目的了。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉?！?/p>

而《綱要》也指出：在支持，鼓勵幼兒參加藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。由此可見，對于幼兒來說，以韻律活動的形式促進(jìn)其想象力的發(fā)展無疑可為他們以后的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

關(guān)于通過韻律活動促進(jìn)幼兒想象的嘗試，本人結(jié)合自身的帶班經(jīng)驗(yàn)，我將從什么是韻律活動、韻律活動的準(zhǔn)備、結(jié)合想象在韻律活動中的開展以及多元化的奧爾夫音樂教育等幾個方面來跟大家一起分享和交流。

一、如何選擇適合的音樂活動材料

1.音樂活動的選擇。

法國大文豪雨果曾經(jīng)說過：“開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙。一把是數(shù)字，一把是文學(xué)，一把是音符?！彼?，選擇一首合適的音樂是韻律活動的基本準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。一首好的音樂更能夠激發(fā)兒童的想象和創(chuàng)造性。由于3～4歲兒童年齡較小，一些含有復(fù)雜情緒、悲傷的歌曲并不適用于該階段兒童。我們可以選擇的是一些歡快的兒童歌曲。其次，4～6歲兒童可以開始接觸一些一般性中國風(fēng)的歌曲，這對拓展幼兒的想象力以及滿足幼兒對新鮮音樂的追求。所以兒童韻律活動的音樂可以概括為以下三個特點(diǎn)：一是節(jié)奏快慢適中，音樂形象較為生動，以歡快基調(diào)的歌曲為首；二是選擇以重復(fù)偏多的旋律，使幼兒更好的理解音樂作品；三是拓展幼兒的音樂領(lǐng)域，嘗試不同國家多元化的樂曲。

在一次韻律課上，我們的主題是模仿小魚玩耍嬉戲。我準(zhǔn)備了兩首歌曲讓孩子們自己聽、自己辨別，然后選擇這節(jié)韻律課我們到底用哪首音樂作為我們的背景音樂，這兩首歌曲分別是：世界名曲《水族館》和中國著名的兒童歌曲《快樂的小魚》。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我在播放《水族館》的時候，孩子們的注意力很快地就被其他東西給分散了，有的幼兒還告訴我說這首音樂很恐怖；而在播放《快樂的小魚》的時候，孩子們的興趣就立刻就被激發(fā)出來了，有的在隨著音樂學(xué)小魚兒游，有的甚至竟然跟著哼唱起來。最后我要求幼兒們舉手決定用哪首歌曲時，只有兩個小朋友選擇了《水族館》，其他小朋友均選擇《快樂的小魚》。后來我才發(fā)現(xiàn)原因是《快樂的小魚》這首兒童歌曲歡快自由，旋律簡單，更容易激發(fā)兒童創(chuàng)造對于小魚兒在池塘里游來游去的情景。

2.動作的選擇。

學(xué)前兒童韻律活動的動作主要可以選擇兩類：一是一般生活活動，如走、跑、跳、蹦、拍手等；二是模仿動作，如模仿青蛙蹦、小鳥飛，小魚游、小兔跳等。這兩類動作在教師沒有刻意教授的情況下兒童也可以通過自己在現(xiàn)實(shí)生活中的探索自然而然的表現(xiàn)出來。

如在韻律活動《動物園》中，伴隨著兒歌的開始，幼兒們在聽見兒歌內(nèi)容后，自己發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，模仿起各種動物來。模仿小白兔兩只手的食指和中指豎起來放在頭上蹦來蹦去；模仿小鳥兒揮動著手臂轉(zhuǎn)圈兒；兩只手指彎曲放在臉頰兩側(cè)模仿大老虎，還模仿老虎“啊嗚”、“啊嗚”的叫。這些都是我們老師從來沒有刻意去教的。

二、開展韻律活動的形式

陶行知說過：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！彼砸_展形式多樣的韻律活動。

1.開展舞蹈型韻律活動。

如老師播放《檸檬樹》這首歌，帶著兒童重復(fù)踮腳、小碎步、聳肩等動作，跟著音樂的節(jié)奏進(jìn)行，使幼兒在動聽的音樂中，學(xué)習(xí)舞蹈的基本動作，對幼兒日后舞蹈的學(xué)習(xí)起到重要的作用。

2.開展歌表演型韻律活動。

在一次韻律活動公開課上，老師選擇了表演型韻律活動《幸福拍手歌》。在這節(jié)公開課上，幼兒的興趣被充分的激發(fā)出來，跟著老師的音樂表演拍手、跺腳、拍肩膀、摸摸頭等一系列動作，輕松地演唱歌曲。

3.開展音樂游戲型韻律活動。

我們班有一次在韻律課上采用音樂游戲的形式，在“貓和老鼠”的游戲中，學(xué)唱《貓捉老鼠》這首兒歌。先讓幼兒學(xué)習(xí)貓、老鼠的動作，然后記住歌詞并進(jìn)行演唱。為了使幼兒更好地理解、鞏固這首兒歌，我們開始玩“貓和老鼠”的游戲。老師扮演貓咪，小朋友們扮演老鼠。在貓捉老鼠的過程中邊做游戲邊唱歌。將游戲融入音樂中，更好的讓兒童在活動中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，理解、感受整首兒歌。

三、針對兒童不同年齡段的特點(diǎn)，采用奧爾夫音樂教育理念

奧爾夫音樂教育在學(xué)前兒童音樂教育中占據(jù)著很重要的位置。奧爾夫認(rèn)為“完全從即興（創(chuàng)造性）出發(fā)的自由教學(xué)，永遠(yuǎn)是一個卓越的出發(fā)點(diǎn)”。所以即興（創(chuàng)造性）也成為了奧爾夫音樂教學(xué)中最核心、最吸引人的地方。

在我們班一次音樂律動活動中，采用了奧爾夫音樂律動活動《身體音階歌》。通過讓幼兒摸摸自己的小腳、膝蓋、雙腿等等學(xué)唱音階，能夠讓兒童自己理解到音階是從腳到頭，再從頭到腳，而音調(diào)是由低到高再由高到低的。在音階中通過律動表演得以理解音階，記住音階，這樣幼兒學(xué)唱音階就不會枯燥乏味了。在幼兒學(xué)會唱音階后，有的幼兒創(chuàng)造性的隨機(jī)摸頭、叉腰、摸腳、拍肩膀，同時對應(yīng)唱出“西”、“發(fā)”、“索”、“哆”。這樣具有創(chuàng)造性行為讓我們感到吃驚和欣慰。

音樂韻律活動作為學(xué)前音樂教育形式中最常見的教育活動之一，讓幼兒在音樂中自由發(fā)揮他們的想象力，創(chuàng)造出一個個富有生機(jī)的畫面。通過聆聽不同年齡段發(fā)展的音樂，兒童的創(chuàng)造性才能被源源不斷地挖掘出來，才能拓展他們的思維、提高音樂素養(yǎng)，同時鍛煉幼兒的肢體動作，借助肢體語言表達(dá)音樂。而家長和老師通過觀看幼兒自由的韻律表演，也能夠觀察到各個幼兒的肢體發(fā)展?fàn)顩r，以及心理活動。通過音樂的肢體表達(dá)，可以探究到每個幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，或樂觀開朗、或內(nèi)向害羞，這樣更容易了解兒童，根據(jù)兒童的不同性格，延伸到幼兒園甚至是平時生活中的各個環(huán)節(jié)中去。

蘇霍姆林斯基說：“音樂乃是使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細(xì)的手段……”給孩子在韻律活動中一點(diǎn)自由想象的空間吧，讓他們在音樂中自由自在地徜徉！