孫芳萍

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是在游戲和日常生活中進(jìn)行的。因此，要珍惜生活和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特價(jià)值?！蔽覉@在《指南》背景的引領(lǐng)下，結(jié)合幼兒園實(shí)際，開展了以“美美樂園”為主題的一系列社會(huì)性自主游戲，旨在通過不同年齡階段的相互交流、合作、游戲，促進(jìn)孩子的自然交往與互動(dòng)，體驗(yàn)游戲的快樂，真正發(fā)揮混齡游戲的效應(yīng)。開展混齡游戲一年多來(lái)，我們驚喜地感受到了孩子們?cè)谖覀兯鶆?chuàng)設(shè)的環(huán)境中，與不同年齡段孩子的交往，與材料互動(dòng)的過程中所獲得的快樂與成長(zhǎng)，看到了孩子對(duì)游戲的熱衷與喜愛。但我們也在反思，教師作為游戲的支持者與互動(dòng)者，其中“觀察和介入怎樣才能恰到好處、用什么樣的視角支持孩子的發(fā)展、哪些是促進(jìn)孩子發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)”成為了我們研討的問題。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師觀察若能看到以下“五真”，能有效支持與促進(jìn)孩子在游戲中的互動(dòng)，讓孩子在游戲中再現(xiàn)童真。

一看——是否是孩子的真游戲

我園的混齡游戲是以“美美樂園”為主題，開設(shè)了“美美裁縫鋪”、“美美花藝坊”、“美美建筑坊”、“美美糖果屋”、“美美發(fā)屋”、“美美超市”、“美美蔬果鋪”等社會(huì)性游戲區(qū)域，孩子們與異齡同伴一起，到超市購(gòu)物、到美食城享受美食、去花藝坊制作花朵。這些看似豐富多彩、百花齊放的游戲，哪些才是孩子們真正需要的游戲？在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)只有孩子熱衷的，自然生成的游戲才是孩子的“真游戲”，這些“真游戲”才是我們應(yīng)該支持和創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)。

案例：今天美美建筑坊中的活動(dòng)內(nèi)容是根據(jù)主題活動(dòng)“走進(jìn)春天”而生成的“美麗的大坂湖”。為讓每個(gè)孩子都能投入到游戲中，老師根據(jù)主題目標(biāo)，結(jié)合游戲的內(nèi)容，制定了詳細(xì)的人員分工計(jì)劃，并將活動(dòng)的人員分工做了安排，并制作成圖示貼在建筑坊的入口。

活動(dòng)一開始，孩子們根據(jù)老師的提示按部就班地開始了游戲，大班的孩子利用紙箱、紙磚、木塊搭起了高樓、公園假山；而中班的孩子在旁邊若無(wú)其事擺弄著樹枝，顯得無(wú)所事事，因?yàn)榇蟀嗪⒆拥母邩谴髲B、公園還沒搭好，綠化也只能等會(huì)兒再種。一旁觀察的小王老師看在心里，急在眼里，難道我這樣的安排錯(cuò)了，原以為這樣的安排能讓不同年齡段的孩子都有事可做，可如今卻讓活動(dòng)陷入了窘境，這看似“完美”的分工限制了孩子的自由交往與合作。這時(shí)，小王老師對(duì)中班的孩子說(shuō)：“瞧！大班的哥哥姐姐都忙不過了，你們趕快去幫忙吧。”孩子們一聽，急忙丟下手中的花草，搬起木板、磚塊投入到了搭建工作中，大家一起合作，搭好高樓，又建公園，忙得不亦樂乎……相信“美麗的大坂湖”一定會(huì)在孩子們的相互合作中順利完工的。小王老師在一旁會(huì)心地笑了，趁孩子們不注意，悄悄地將那張“人員分工圖”撤下了。

在本案例中，為了讓孩子們?cè)谟螒蛑羞_(dá)到我們預(yù)設(shè)的效果，老師通過不同的方式進(jìn)行介入和預(yù)設(shè)，殊不知這種“好心”的做法，卻讓幼兒“玩不起來(lái)”，壓抑了孩子的玩興。因此，在游戲中，教師要時(shí)刻關(guān)注孩子的游戲狀態(tài)，他們的投入是積極主動(dòng)的還是消極被動(dòng)的，因?yàn)橹挥姓嬲度氲挠螒?，才是孩子喜歡的游戲。這樣的游戲我們應(yīng)給予支持和應(yīng)允，并隨時(shí)糾正自己的行為，讓孩子能玩自己想玩的游戲。

二看——是否讓孩子獲得真體驗(yàn)

當(dāng)孩子的游戲進(jìn)入老師的視角后，這時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)觀察到的情況，從孩子的角度出發(fā)，適時(shí)地制定出能支持不同層次孩子發(fā)展和繼續(xù)游戲體驗(yàn)計(jì)劃，使游戲在情境的轉(zhuǎn)變中生成新游戲。

案例：在美美花藝坊中，不同年齡段的孩子圍在一起，用老師提供的不同材料制作著各種各樣的花卉，這些材料是老師根據(jù)孩子的不同年齡特征所提供的。晶晶是中班的孩子，她將一朵半成品的塑料花插在樹枝中上，然后黏上幾片葉子，再用綠絲帶纏在樹枝上，一會(huì)兒工夫，一朵花就做好了。晶晶一邊欣賞一邊自言自語(yǔ)：“太簡(jiǎn)單了，這么一會(huì)兒功夫就做好了?！本Ь|看看，西瞧瞧，這時(shí)，在一邊觀察的老師意識(shí)到晶晶想探究新的制作方式，于是，從旁邊拿過來(lái)一只紙杯和一把剪刀，告訴晶晶，紙杯可以剪成一朵花，試試看。晶晶拿著剪刀明顯感到無(wú)從下手，老師在旁邊提醒：有的花瓣可以是長(zhǎng)長(zhǎng)的一片片的。這時(shí)，晶晶似乎明白了許多，用剪刀將杯身一條條地剪開，又拿出顏料，涂上五彩的顏色，一朵形態(tài)別致的太陽(yáng)花做好了?！拔疫€要做！”晶晶又拿起了第二只杯子，開始剪起來(lái)，老師看著晶晶投入的樣子，在一旁欣慰的笑了……

在本案例中，我們看到的是老師的觀察，讓孩子的游戲有了繼續(xù)體驗(yàn)的可能。當(dāng)我們將自己的視角融入孩子的角度后，看到的是孩子眼中的東西，我們的思維也應(yīng)進(jìn)入他們的思維中。在混齡游戲中，由于我們所提供的材料是有年齡層次性的，而這些材料能否真正能促進(jìn)孩子的發(fā)展？孩子還需要遞進(jìn)哪些經(jīng)驗(yàn)？這些都是我們?cè)谟^察中所要反思的。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，還需制定出新的互動(dòng)體驗(yàn)，用語(yǔ)言和動(dòng)作支持孩子生成新的游戲，讓孩子有更多的興趣去投入，游戲才能發(fā)揮更多的效應(yīng)。

三看——是否讓孩子可以真自主

游戲?qū)τ诤⒆觼?lái)說(shuō)不單是從中獲得愉悅的感覺這樣單一，他們更是通過游戲在獲取各方面粗淺經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以自己的方式學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。他們?cè)谟螒蛑凶杂商剿鳌⒆晕殷w驗(yàn)、自然交往、自主成長(zhǎng)。因此，在混齡游戲中，教師需要十分注意地觀察孩子是否有自主學(xué)習(xí)的可能性。

案例：在美美家家樂中，大班的孩子天天正在廚房里做飯，小班的孩子毛毛抱著娃娃在喂奶。只見另一大班孩子佳佳走到天天身邊說(shuō)：“你在炒菜了啊，今天有客人要來(lái)，只有一盤菜?。俊薄拔覀?nèi)コ泻貌缓?？”于是，兩人拿起菜籃子準(zhǔn)備去超市，天天問：“毛毛，爸爸媽媽去超市，想不想一起去？”“好啊，我要去。”只見三人手拉手，一邊走一邊看。在超市，只見三人飲料區(qū)看看，糖果區(qū)逛逛，蔬果區(qū)選選，最后，佳佳說(shuō)：“我們是來(lái)買菜的呢？”“嗯嗯，呵呵，我都忘啦。我們買幾個(gè)菜？”“把這幾樣都買上吧。”只見他們把白蘿卜、青菜、魚都裝進(jìn)了籃子里，還讓毛毛到收銀臺(tái)付了錢。三人高高興興地走出了超市，回到了“家里”，繼續(xù)開始“工作”。

在本案例中，孩子們對(duì)于自己的游戲已經(jīng)有很好的自我構(gòu)想，對(duì)同伴的提議能得到認(rèn)可，共同嘗試完成，通過實(shí)踐嘗試、相互協(xié)商，愉悅地投入到自己的角色游戲中。同時(shí)在“大帶小”的過程中，有關(guān)的知識(shí)技能在潛移默化中自然習(xí)得。因此，孩子們?cè)谶@里不僅享受了游戲的快樂，更是通過游戲自主學(xué)習(xí)，成為自我發(fā)展的主體。

四看——是否讓孩子學(xué)會(huì)真合作

混齡游戲能使不同年齡層次的孩子交往合作能力得到發(fā)展，不同的年齡組合，孩子們的表現(xiàn)形式和發(fā)展價(jià)值都是不同的。所以我們需要細(xì)心觀察孩子們的學(xué)習(xí)行為，關(guān)注、判斷和分析孩子們?cè)谟螒蛑惺欠駥W(xué)會(huì)真合作，從而使交往能力得到切實(shí)的發(fā)展。

案例：在美美裁縫鋪中，一位中班的孩子坐在一邊看著小模特發(fā)呆，這時(shí)她旁邊的大班孩子已經(jīng)完成了一個(gè)模特造型衣服，老師對(duì)大班孩子說(shuō)：“你是姐姐，請(qǐng)你幫助一下妹妹一起完成服裝設(shè)計(jì)，好嗎？”大班孩子答應(yīng)了。老師進(jìn)一步啟發(fā)大班的孩子：“你可以讓妹妹先量一量小模特身高，找一塊合適的布？”“讓妹妹想一想是做長(zhǎng)裙還是短裙？找一條可以做腰帶或裝飾在衣服上的物品?！庇谑牵蟀嘟憬惆凑绽蠋煹姆椒ㄩ_始教中班的妹妹。在他們相互幫助、相互合作的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)有些平時(shí)內(nèi)向的中班孩子，被大班的哥哥姐姐熱情感染了，能夠自己去思考，不懂的地方主動(dòng)請(qǐng)教哥哥姐姐，雙方共同體驗(yàn)著合作完成作品的樂趣。

在本案例中，教師通過鼓勵(lì)，促成了更多的“大帶小”行為，讓小年齡的孩子主動(dòng)向大年齡的孩子模仿學(xué)習(xí)，增加了孩子們之間的交往頻率和提高了交往水平，獲得了更多和陌生同伴交往的機(jī)會(huì)。而隨著孩子們自信心的增強(qiáng)和合作水平的提高，相信在其他類型活動(dòng)中，活動(dòng)質(zhì)量也能進(jìn)一步提高。

五看——是否促進(jìn)孩子的真發(fā)展

游戲是孩子的活動(dòng)方式，在游戲中自由探索、自主交往、自主成長(zhǎng)。在我們的混齡游戲中，孩子們每次都有著不一樣的玩伴、不一樣的游戲內(nèi)容，他們?cè)谂c異齡伙伴的交往、與材料互動(dòng)的過程中，時(shí)時(shí)促進(jìn)自身的發(fā)展。因此，在游戲中，教師需要認(rèn)真觀察孩子的活動(dòng)過程，是否有助于促進(jìn)他們發(fā)展的可能性。

案例：在美美醫(yī)院中，兩個(gè)大班的孩子和兩個(gè)中班的孩子正以“醫(yī)生”和“護(hù)士”的角色有條不紊地給病人看病，掛號(hào)處，“護(hù)士”將數(shù)字卡片分給病人，給病人掛號(hào)。很快，病人沒了，醫(yī)院內(nèi)只剩下了醫(yī)護(hù)人員，掛號(hào)處的“護(hù)士”東張西望，自言自語(yǔ)地說(shuō)：外面沒病人來(lái)看病了。幾個(gè)人一時(shí)無(wú)所適從，游戲陷入了困境。這時(shí)，“醫(yī)生”提醒了一句：“我們?nèi)ソㄖ豢纯矗袥]有受傷的工人，讓他們到醫(yī)院來(lái)看病?！边@辦法不錯(cuò)，于是，一名“醫(yī)生”和一名“護(hù)士”去了建筑坊，不一會(huì)兒，兩人攙扶著一名“受傷”的工人走進(jìn)了醫(yī)院，醫(yī)院內(nèi)又忙碌了起來(lái)……

在本案例中，孩子們按照自己的意愿，分配了角色，在醫(yī)院中各司其責(zé)，但隨著情境的發(fā)展，游戲嘎然而至。“去建筑坊看看”，這一提議，讓游戲有了延續(xù)的可能，也體現(xiàn)了孩子在游戲中的自主探索和發(fā)現(xiàn)。在這樣的游戲過程中，教師要隨時(shí)捕捉孩子的每一瞬間，因?yàn)檫@是孩子在以自己的方式獲取發(fā)展和成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)這樣的游戲，是我們所期待的游戲，也確實(shí)有助于孩子的發(fā)展。

幼兒游戲的過程也是教師觀察的過程，當(dāng)孩子游戲時(shí)，教師可從這幾方面入手，觀察孩子，觀察活動(dòng)的狀態(tài)，反思游戲所產(chǎn)生的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上，做出適宜的指導(dǎo)。這樣，才能讓不同層次的孩子在游戲的過程中有更多的成長(zhǎng)價(jià)值，從而獲得差異性的快樂、發(fā)展和智慧。