黃丹 武漢東湖學(xué)院

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下校企合作對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)路徑研究

黃丹 武漢東湖學(xué)院

校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的良好方式，然而，現(xiàn)實(shí)情況的校企合作存在諸多問題，導(dǎo)致其培養(yǎng)人才的效果遠(yuǎn)不如人意。本文在厘清應(yīng)用技術(shù)型人才內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)使傳統(tǒng)教育具備了開放融合、協(xié)同創(chuàng)新的新特征，提出校企合作對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要政府搭建校企合作信息平臺(tái)，淡化高校和企業(yè)的邊界，校企深度融合，泛化校企合作模式，創(chuàng)新教學(xué)方式的建議。

校企合作 應(yīng)用技術(shù)型 互聯(lián)網(wǎng)

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《湖北省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》的精神，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和公共服務(wù)發(fā)展的需要。校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的良好方式，然而，現(xiàn)實(shí)情況的校企合作存在諸多問題，導(dǎo)致其培養(yǎng)人才的效果遠(yuǎn)不如人意。本文在厘清應(yīng)用技術(shù)型人才內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析校企合作存在的問題，并利用互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，提出新的校企合作路徑，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的高層次專業(yè)人才。

一、應(yīng)用技術(shù)型人才內(nèi)涵

從人才培養(yǎng)定位的角度可以將普通高校分為“研究型”、“應(yīng)用技術(shù)型”和“高等職業(yè)學(xué)?！比N類型。也就是說，研究型高校應(yīng)培養(yǎng)科學(xué)理論研究型人才，應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)培養(yǎng)具有應(yīng)用技術(shù)能力的人才，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)具有動(dòng)手操作技術(shù)的人才。研究型人才應(yīng)注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)科的基本原理、概念、學(xué)科邏輯體系等掌握較好，以學(xué)術(shù)導(dǎo)向從事相關(guān)領(lǐng)域的理論研究；應(yīng)用技術(shù)型人才應(yīng)注重學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用性，對(duì)學(xué)科知識(shí)的基本原理掌握熟練，并能理論聯(lián)系實(shí)踐、理論應(yīng)用實(shí)踐，以問題導(dǎo)向分析和解決生產(chǎn)生活中的諸多問題，善于推陳出新、創(chuàng)新發(fā)展；操作技術(shù)型人才應(yīng)注重學(xué)科知識(shí)的實(shí)務(wù)性，對(duì)學(xué)科知識(shí)的基本原理基本了解，并能熟練掌握一線生產(chǎn)中的操作流程、操作標(biāo)準(zhǔn)和操作技巧，屬于生產(chǎn)中的熟練工人和能工巧匠。

綜上所述，應(yīng)用技術(shù)型人才是處于研究型人才和操作技術(shù)型人才之間，即具備一定的理論基礎(chǔ)，又熟悉生產(chǎn)一線過程，具有應(yīng)用導(dǎo)向的問題思維和創(chuàng)新思維，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能通過理論應(yīng)用解決問題，能較好將知識(shí)原理轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的人才。

二、校企合作在人才培養(yǎng)中存在的問題

潘懋元認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)應(yīng)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。校企合作屬于高校實(shí)踐教學(xué)體系中一個(gè)重要的部分，也是普遍認(rèn)可的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力的良好方式。校企合作提供的真實(shí)的實(shí)踐場景能激發(fā)學(xué)生的職業(yè)反思，并按照“做--分析所做的--理論反思--改變--再做一次”的步驟，在這個(gè)過程中激發(fā)創(chuàng)新和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，校企合作遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，存在較多問題。

1.政府支持力度不夠，合作缺乏激勵(lì)機(jī)制

教育具有公共產(chǎn)品的性質(zhì)，對(duì)社會(huì)的正外部性效應(yīng)較強(qiáng)，特別是在鼓勵(lì)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的背景下，政府應(yīng)加大政策和經(jīng)費(fèi)的支持力度，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與校企合作，搭建學(xué)校和企業(yè)深度溝通的合作平臺(tái)。目前，政府對(duì)校企合作的政策主要是宏觀方面的原則性指導(dǎo)，沒有具體的考核指標(biāo)、管理部門和獎(jiǎng)懲機(jī)制的規(guī)定，缺乏對(duì)學(xué)校、企業(yè)、政府的多方統(tǒng)籌，對(duì)企業(yè)承擔(dān)人才培養(yǎng)方面激勵(lì)機(jī)制欠缺，對(duì)學(xué)校與企業(yè)的溝通交流搭建平臺(tái)不夠。

2.企業(yè)合作意愿不強(qiáng)，合作形式松散

企業(yè)的目的是利潤最大化，在人才的需求上希望以最少的成本獲得適合的人才。因此，在接納高校學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐過程中，成本-收益對(duì)比是企業(yè)合作意愿的依據(jù)。由于高校學(xué)生不具有企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)的掌握往往在理論層面，企業(yè)需花較大的成本和時(shí)間讓學(xué)生熟悉企業(yè)文化和工作內(nèi)容，還需提供專人指導(dǎo)、場地、辦公用品、甚至員工宿舍等設(shè)施，均需要花費(fèi)較大的成本。而從收益方面來說，由于學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間較短，前期還處于學(xué)習(xí)和試錯(cuò)階段，較難為公司創(chuàng)造利潤，因此，企業(yè)參與校企合作的意愿不強(qiáng)。另外，參與校企合作形式也較為松散單一，企業(yè)要么將學(xué)校學(xué)生視為短期人力資源短缺的補(bǔ)給，提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位不對(duì)口，要么以短期見習(xí)參觀的形式完成任務(wù)，使校企合作過于淺顯，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力的目的。

3.學(xué)校合作帶有功利性，合作流于形式

學(xué)校是人才的培訓(xùn)和供給一方，在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的要求下，必須與企業(yè)接軌、與市場接軌。教育部在對(duì)各高校的評(píng)估中，將校企合作作為一項(xiàng)重要指標(biāo)納入考核范圍，因此，很多高校為了能夠在教育評(píng)估中過關(guān)，通過走訪關(guān)系建立校企合作，通過拼數(shù)量輕質(zhì)量的形式化應(yīng)付教育評(píng)估或者獲得高校排名，校企合作淪為一紙合同或者是淺顯的企業(yè)到校講座或?qū)W生到企業(yè)參觀，無法達(dá)到應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)的目的。

以上問題導(dǎo)致高校應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)“青黃不接”，位置尷尬。學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)只能學(xué)校單方面的按照傳統(tǒng)大綱的要求將其“模擬化”、“書本化”。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育的新特點(diǎn)

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)正在逐步改變傳統(tǒng)教育，近幾年這方面的研究成爆發(fā)式增長，其有MOOC、微課、大數(shù)據(jù)、智慧教育、翻轉(zhuǎn)課堂等?？偨Y(jié)這些研究發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育逐漸具備了以下特點(diǎn)：

1.開放融合。即互聯(lián)網(wǎng)讓教育變得更加開放，無論什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，完全不受時(shí)空的限制，并融合社會(huì)各階層各個(gè)身份的人參與其中，以一種開放、共享、共贏的思維讓全民都融合到教育中來；

2.協(xié)同創(chuàng)新。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使各種大中小學(xué)協(xié)同發(fā)展、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，讓教育的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)能夠有效溝通互相協(xié)作，讓教育的邊界、產(chǎn)業(yè)的邊界變得模糊，各種橫向、縱向協(xié)作方式參與其中，使教師角色創(chuàng)新、課程模式創(chuàng)新、組織機(jī)構(gòu)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新等。

四、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下校企合作對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)路徑

校企合作的問題，本質(zhì)是由于高校的人才供給和企業(yè)的人才需求信息不對(duì)稱引起的，而以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)正是解決信息不對(duì)稱的良好方式，并且，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維不斷向縱深發(fā)展，它在不斷改變著傳統(tǒng)教育方式的同時(shí)，也在不斷創(chuàng)造新的價(jià)值，為企業(yè)帶來利潤空間，從而提高企業(yè)參與校企合作的積極性。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，校企合作對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)可以作以下改變：

1.政府搭建校企合作信息平臺(tái)

應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)離不開學(xué)校與企業(yè)的有效溝通，但由于學(xué)校和企業(yè)的目標(biāo)不同、交易成本較大，較難相互積極深入了解對(duì)方。這就需要政府作為第三方的“媒人”，建立具有公益性質(zhì)的專業(yè)和綜合信息平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷、高效的特點(diǎn)，以及互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)思維，廣泛邀請(qǐng)社會(huì)各學(xué)校、各企業(yè)、各行業(yè)參與平臺(tái)信息共享，為各參與者建立健全各項(xiàng)保障措施和激勵(lì)機(jī)制，并以開放、共享、共贏的思維模式，逐步營造一系列學(xué)校和企業(yè)能夠互聯(lián)互動(dòng)、校企資源能互補(bǔ)互通、平臺(tái)環(huán)境能互利互信的高效信息平臺(tái)，以達(dá)到學(xué)校和企業(yè)人才需求的無縫對(duì)接。

2.淡化高校和企業(yè)的邊界，校企深度融合

高校負(fù)責(zé)教學(xué)科研，它從市場上引進(jìn)師資、信息、生源、資金，通過教學(xué)和科研，向社會(huì)和企業(yè)輸送人才、信息、科研成果和技術(shù)；企業(yè)負(fù)責(zé)生產(chǎn)交換，它從高校引進(jìn)人才、信息、科研技術(shù)，通過生產(chǎn)交換，向市場輸出產(chǎn)品、服務(wù)和信息。從本質(zhì)上講，高校和企業(yè)處于大分工的同一產(chǎn)業(yè)鏈上，為了達(dá)到高校和企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈節(jié)點(diǎn)上的有效鏈接，可以淡化高校和企業(yè)的邊界，利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)校企之間的深度合作。高校在資金、信息、人才、職工培訓(xùn)、繼續(xù)教育、會(huì)議比賽場地等方面向企業(yè)提供便利，與企業(yè)共享；同時(shí)，企業(yè)可以在產(chǎn)品、服務(wù)、信息、資金、教學(xué)基地、儀器設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施等方面向高校提供幫助，實(shí)現(xiàn)利益共贏。在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方面，高校和企業(yè)、行業(yè)通過要素連接、利益連接，共同完成人才培養(yǎng)過程，真正以應(yīng)用導(dǎo)向、問題導(dǎo)向鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.泛化校企合作模式，創(chuàng)新教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以課堂教學(xué)為主，為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力，還伴有實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)、現(xiàn)場參觀教學(xué)、參與企業(yè)實(shí)習(xí)等方式。應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)主要以問題導(dǎo)向鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生可不必親自到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，可直接利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)“身臨其境”的仿真場景，讓虛擬和現(xiàn)實(shí)達(dá)到情景同一、知識(shí)信息校企統(tǒng)一。實(shí)踐的問題情景也可以通過互聯(lián)網(wǎng)直接由企業(yè)向?qū)W校傳遞，應(yīng)用思維可以由企業(yè)和學(xué)校在互聯(lián)網(wǎng)上以開放的合作項(xiàng)目、案例分享等方式來培養(yǎng)。教學(xué)方式可以自由的在課內(nèi)或者課外、集中或者分散進(jìn)行，可以是綜合訓(xùn)練單項(xiàng)練習(xí)結(jié)合，可以是追述事實(shí)討論，也可以是未來路徑的設(shè)計(jì)探討?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)方式變得形式多樣，無論怎樣的校企合作模式，只要是以學(xué)生參與思考為中心，以問題導(dǎo)向鍛煉學(xué)生理論應(yīng)用實(shí)際的思維和能力，就是有效的校企合作。

[1]馬慶棟.應(yīng)用技術(shù)型人才的內(nèi)涵與地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].職教論壇，2015（4）

[2]王艷麗.校企合作動(dòng)力機(jī)制及其合作模式研究[D].太原：太原科技大學(xué)，2010（5）

[3]孔原.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].職教論壇，2015（8）

黃丹（1981-），女，湖北武漢人，碩士，講師，武漢東湖學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院教師，主要研究方向：高等教育、國際貿(mào)易。

本文系武漢東湖學(xué)院2016年校級(jí)教研項(xiàng)目“應(yīng)用技術(shù)型院校國際貿(mào)易專業(yè)校企合作機(jī)制的構(gòu)建研究：互聯(lián)網(wǎng)視角”的階段性成果之一。