楊　智，羅　超

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我國轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究的理性審視

楊智，羅超

我國成人教育學(xué)界自20世末開始關(guān)注轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，它逐步成為我國成人教育界探討的重要理論之一，對于提升我國成人教育理論研究水平，指導(dǎo)我國成人教育實踐具有重要價值。梳理我國轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究的資料發(fā)現(xiàn)，其價值尚未得到有效地發(fā)揮。因此，未來轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究的重心要從單純的理論介紹與思辨向本土理論建構(gòu)轉(zhuǎn)變，重視轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論對成人學(xué)習(xí)實踐的促進(jìn)作用，逐漸將研究向具體的行業(yè)與普通教育領(lǐng)域拓展，使轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)扎根于我國教育的沃土。

成人教育；轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)；研究回顧；理性審視

“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)”，英文名為“transformative learning”，國內(nèi)有部分學(xué)者將其譯為“質(zhì)變學(xué)習(xí)”，其主要指創(chuàng)設(shè)一定的條件，促使學(xué)習(xí)者對自己過去的經(jīng)驗或已形成的意義結(jié)構(gòu)進(jìn)行批判性的反思，重構(gòu)原有的經(jīng)驗或意義結(jié)構(gòu)，并在新環(huán)境中主動學(xué)習(xí)的過程。歸根結(jié)底，“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)”的核心在于轉(zhuǎn)化學(xué)員的學(xué)習(xí)觀，使成人正確認(rèn)識學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的信心，主動參與學(xué)習(xí)。在北美，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的實踐研究偏重于理論建構(gòu)，研究重點集中關(guān)注如何設(shè)計、踐行轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，為成人學(xué)員的學(xué)習(xí)提供真切的幫助。盡管我國20世紀(jì)末已開始引入轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，然而至今對其研究仍有諸多亟待加強之處。因此，筆者通過對我國轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)相關(guān)研究資料的梳理，初步辨析我國轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究存在的不足，以期能為相關(guān)研究有所啟示。

一、我國轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀描述

1.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)定義的研究

定義是研究的邏輯起點，其回答的是研究者自身清楚自己在研究什么的問題，定義清晰與否直接影響研究本身的正常推進(jìn)。綜合國內(nèi)已有的相關(guān)研究資料，對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)定義的界定主要包括四種類型。一是基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過程而言，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)指“承擔(dān)著一定社會責(zé)任的成年人，通過某種方式和途徑檢視、質(zhì)疑和修正原有的世界觀、人生觀或價值觀，以適應(yīng)新情境，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗的過程”[1]。二是基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)目的而言，指“在鞏固自己已有經(jīng)驗的過程中，發(fā)現(xiàn)不一致或矛盾，然后通過不斷的質(zhì)疑、批判性的反思，從而接受新的觀點……形成一個暫時的更全面的、更正確的觀點，最終解決問題，脫離困境，成為一個全新的更自由、更有社會責(zé)任感的自主學(xué)習(xí)者的過程”[2]。三是基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容而言，“轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是專門針對意義結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化或質(zhì)變過程，主要包含意義觀點的轉(zhuǎn)化和意義體系的轉(zhuǎn)化這兩個層面?！盵3]四是基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的功能而言，它是促進(jìn)人思想解放的教育，是人理性認(rèn)知與知識建構(gòu)的過程，重點闡釋的是教育、學(xué)習(xí)與人發(fā)展之間的關(guān)系，研究人的精神與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)結(jié)。[4]

上述轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的定義都是基于建構(gòu)主義的思路。過程性定義討論的是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)如何發(fā)生的問題；目的性定義強調(diào)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的最終目的是促使處于弱勢的社會群體成員更加自由、有社會責(zé)任感；內(nèi)容性定義重點強調(diào)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)要從意義觀點的轉(zhuǎn)化與意義體系的構(gòu)建兩個維度入手；功能性定義界定的定位更高，事實上強調(diào)了研究者應(yīng)該把握的研究框架與肩負(fù)的使命，認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究要建立精神與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。這種建構(gòu)式的思路本身符合轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與本質(zhì)。然而，就學(xué)習(xí)的本質(zhì)而言，學(xué)習(xí)本身是智力因素與非智力因素共同作用的過程，從我國轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的相關(guān)定義中可以窺見對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過程中非智力因素的關(guān)注不夠。

2.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)起源的研究

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)起源的研究回答的是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是怎么提出的問題，或者在提出之前到底何種因素推動了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的誕生。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的產(chǎn)生具有扎實的實踐基礎(chǔ)，同時也受到有關(guān)理論的啟示。就社會實踐背景而言，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)誕生于20世紀(jì)60年代美國的女權(quán)主義運動與教育改革運動，研究者希望通過教育的支持來關(guān)注弱勢群體，推動社會不平等問題的解決。在此期間，麥基羅(Mezirow)受到其妻子埃迪(Edee)返回學(xué)校學(xué)習(xí)事件的啟示，進(jìn)而展開成人女性學(xué)習(xí)研究并提出了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論。[5]就轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的理論背景而言，研究者認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的提出與發(fā)展受到相關(guān)思想與理論的影響。一是認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論主要受到建構(gòu)主義、哈貝馬斯(Jurgen Habermas)的社會學(xué)理論以及弗萊雷(Paulo Freire)的解放教育思想的影響。建構(gòu)主義認(rèn)為知識是主體建構(gòu)的，且都要接受檢驗和質(zhì)疑的觀點是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的重要構(gòu)成要素。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論與哈貝馬斯(Jurgen Habermas)的知識分類理論與溝通行動理論也存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。弗萊雷的解放教育思想與轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的關(guān)聯(lián)在于二者都強調(diào)批判性反思、意識的覺醒。二是認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的建構(gòu)受到維特根斯坦(Ludwig Wittgenstein)的語言哲學(xué)、波普爾(Karl Popper)的批判理性主義、庫恩(Thomas Kuhn)的范式理論、杜威(John Dewey)的經(jīng)驗主義、精神分析理論以及皮亞杰(Jean Piaget)的平衡作用理論[6]等思想與理論的影響，其依據(jù)在于我們能從上述理論中窺見轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的某些觀點，如轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論強調(diào)的批判性反思與波普爾批判理性主義之間存在相似之處。

姑且不論轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的發(fā)展是否真正受到上述實踐與思想理論的影響，但是研究者在尋找轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)實踐與理論背景的過程中深化了對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的認(rèn)識，拓展了研究者的視野，這本身也有助于推動轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展與現(xiàn)實的聯(lián)系。

3.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過程的研究

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)的形式，本身具有一定的指導(dǎo)性與操作性，因此討論轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)是研究不能回避的問題。討論轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過程如何發(fā)生首先需要討論研究的核心是什么。已有研究認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究的核心是思維習(xí)慣與觀點如何轉(zhuǎn)化的問題[7]，認(rèn)知、社會語言學(xué)以及心理等共同作用的意義結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化[8]。為有效地實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，研究者對此也進(jìn)行了相關(guān)的探討。從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)發(fā)生的機制而言，有研究論述了經(jīng)驗、批判性反思與理性交談三者之間的內(nèi)在關(guān)系，即經(jīng)驗是成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的來源，批判性反思是成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的條件，理性交談是成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生過程。[9]具體到操作層面，除介紹麥基羅提出的十階段以外，主要還有四種觀點。一是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)包括觸發(fā)事件、反思、理性交談和重新整合四個階段。[10]二是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)包括觸發(fā)事件、質(zhì)疑假設(shè)以及重新整合三個主要階段。[8]三是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過程分為發(fā)生沖突、陷入困境、轉(zhuǎn)化觀念與提升自我四個階段。[2]四是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過程包括精心制作一個現(xiàn)有的觀點，出現(xiàn)新觀點，轉(zhuǎn)化現(xiàn)有觀點，轉(zhuǎn)化后的觀點成為一種習(xí)慣。[11]發(fā)生階段的研究為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識與實踐開展提供了基本的框架，總結(jié)國內(nèi)相關(guān)的研究階段，核心可概括為批判性反思的情景創(chuàng)設(shè)或事件呈現(xiàn)、批判性反思、反思后的升華三個階段。多種階段的探討體現(xiàn)出我國學(xué)者對成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究如何實現(xiàn)進(jìn)行的思考。至于為何缺乏更加具體的操作性階段，原因在于我國轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的實踐基礎(chǔ)薄弱，或者說很多研究者難以像部分國外研究者那樣獲得在實踐中去踐行自己思考的機會，這事實上也成了制約我國成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究的一道屏障。

4.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)策略的研究

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)策略從本質(zhì)上看應(yīng)該討論轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)在實踐中怎么實施的問題，包括兩個層面的內(nèi)容，即實施的純理論策略探討與在相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域運用的具體策略探討。國外研究已經(jīng)深入討論相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域如何實施以及實施效果，而我國在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)策略的研究主要停留在理論推演的層面。

第一，從宏觀教育的視角討論轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的策略。代表性的研究包括：一是認(rèn)為成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略必須構(gòu)建批判性反思模型，其中包含突發(fā)事件、內(nèi)容反省、過程反省、前提反省、觀點發(fā)展與整合各個要素；充分利用學(xué)員的人生經(jīng)驗；營造適切的教學(xué)氛圍；確立恰當(dāng)?shù)慕處熃巧?。[1]二是從師生互動的視角認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的人生經(jīng)驗；學(xué)員要學(xué)會進(jìn)行批判性反思；轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)需要教師與學(xué)習(xí)者的互動。[9]

第二，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論在具體領(lǐng)域運用的探討。隨著研究的不斷深化，我國部分研究者已開始關(guān)注轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)在具體實踐領(lǐng)域中的運用。一是從企業(yè)人力資源開發(fā)的視角認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)對企業(yè)人力資源開發(fā)過程中指導(dǎo)作用的發(fā)揮需增強個體或組織的學(xué)習(xí)意識，為個體或組織營造批判性反思的氛圍，注重發(fā)揮行動學(xué)習(xí)在人力資源開發(fā)中的動力作用，鼓勵團(tuán)隊或組織間的自主合作探究等。[12]二是有研究從成人高等教育發(fā)展的角度認(rèn)為基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論,成人高等教育發(fā)展應(yīng)該采取以下策略：開展情境教學(xué),培養(yǎng)成人學(xué)生的反思能力；擴大教育對象,加強弱勢群體的轉(zhuǎn)化教育；利用理性交談,建立成人師生間的對話教學(xué)；明確教育目標(biāo),促進(jìn)成人學(xué)生的整體發(fā)展。[13]三是有研究探討了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)中的運用，即教師首先經(jīng)過轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)以新的視角轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想和角色定位；然后根據(jù)生理學(xué)學(xué)科特性促進(jìn)和幫助成人學(xué)生進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí),內(nèi)化新知識、新經(jīng)驗,賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力。[14]四是以新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)為切入點，認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論在其學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用，需要強化主體學(xué)習(xí)的能動性,利用觸發(fā)實踐激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性,并發(fā)揮學(xué)習(xí)過程的互動性。[15]

綜上，可窺見大教育理論策略的研究基本來自理論的推演，它為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)在具體實踐領(lǐng)域的開展提供指導(dǎo)。從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)在針對具體領(lǐng)域的運用研究上，可以窺見我國研究者已開始關(guān)注轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)應(yīng)該為具體的成人學(xué)習(xí)做貢獻(xiàn)，然而因我國研究者難以有機會與實踐者共同開展成人學(xué)習(xí)實踐的現(xiàn)實，使得這方面的研究主要仍停留在應(yīng)該怎么實施的層面。

二、我國轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究的理性審視

1.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究的價值剖析

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)作為一種較為成熟的成人教育思想，對北美地區(qū)成人教育的發(fā)展產(chǎn)生了較大的影響，但因為引進(jìn)我國的時間較短，加之當(dāng)前研究仍然是構(gòu)想與推演多于實踐，其對我國成人教育發(fā)展的促進(jìn)價值尚未得到完全體現(xiàn)。就自身的發(fā)展而言，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能對我國成人教育研究與實踐有所裨益。

第一，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究對于轉(zhuǎn)變我國研究者的思路具有啟示價值。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能在北美地區(qū)扎根、發(fā)展，是因為其自身的價值得到了真正的體現(xiàn)，即轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究者的研究思路是在實踐中發(fā)展理論，從而使得理論具有實踐的基礎(chǔ)，反之也能指導(dǎo)實踐。就我國目前的研究思路而言，多數(shù)研究遵循的思路是相反的，主要是從理論的思辨出發(fā)去討論實踐，兩者研究的起點存在著差異，從而使得轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)失去了生存的土壤。如果研究者深入研究北美轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)發(fā)展的動因，勢必會對研究者自身的研究思路有所啟示，即扎根于實踐開展研究，推動轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)在我國找到發(fā)展的土壤。

第二，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究對于豐富我國成人教育理論具有促進(jìn)價值?；仡櫄v史，我國成人教育理論建構(gòu)較為缺乏，目前尚未形成真正成熟的理論，這也是制約我國成人教育研究質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)作為一種較為成熟的理論，其引進(jìn)有助于啟示研究者構(gòu)建符合我國文化土壤的成人教育理論。同時，我國研究者對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的探討本身是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論本土化構(gòu)建的方式，其也對我國成人教育理論的豐富與發(fā)展具有促進(jìn)價值。

第三，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)實踐的研究對提升我國成人教育實踐的效率具有促進(jìn)價值。理論源于實踐，并指導(dǎo)實踐。就目前我國成人教育的研究而言，盡管研究成果較多，然而真正對實踐能起到推動作用的研究相對較少。成人教育本身屬于實踐性事業(yè)，脫離實踐的研究難以長期維系。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)作為在北美地區(qū)成功實踐的教育思想，其實施的經(jīng)驗值得我國研究者與實踐者探索與借鑒，這對于提升我國成人教育效率具有參考價值。

2.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究的局限性思考

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論作為促進(jìn)成人學(xué)習(xí)的理論，其引入國內(nèi)的時間不長，但從研究的熱情與態(tài)度而言，國內(nèi)學(xué)者對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論仍比較熱衷。然而，熱衷并不能代表研究已很完善，事實上，國內(nèi)關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的研究仍存在三個方面的不足。

第一，重理論介紹，輕實踐探索。從研究的發(fā)展階段而言，五年以前的研究主要是理論的翻譯與介紹或者探討轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的價值與功能。近五年來的相關(guān)研究逐步開始聯(lián)系我國的實際開展，主要涉及轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論在企業(yè)培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展與農(nóng)民工學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的研究。盡管研究開始“接地氣”，然而研究主要屬于理論演繹與思辨，很難窺見轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論在實踐領(lǐng)域的具體運用。從研究內(nèi)容而言，研究基本包括了理論淵源、內(nèi)涵界定、基本過程與實踐運用等方面，但是實踐研究仍然非常薄弱。因為實踐研究不夠，從而使得基于理論的研究主題雷同現(xiàn)象較多，這違背了學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新原則。

第二，重翻譯與移植，輕本土構(gòu)建。就已有的研究而言，目前主要仍以翻譯或介紹為主，對轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的國外實踐關(guān)注不夠，很少有研究關(guān)注轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)在國外的實踐效果，而在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論與實踐的本土構(gòu)建方面幾乎鮮有提及。例如在理論基礎(chǔ)的研究方面，介紹了國外的建構(gòu)主義、社會學(xué)理論以及解放教育思想等，而只有一篇論文提及了孔子的人本思想與麥基羅的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論之間的異同。[16]在理論的指導(dǎo)下，通過實踐運用探索并推動轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論本土化的研究難以見到。

第三，重成人學(xué)習(xí)研究，輕普通教育研究。盡管轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)本身屬于一種成人學(xué)習(xí)理論，然而其內(nèi)在的學(xué)習(xí)理論也適用于某些普通教育領(lǐng)域。但就研究主題而言，目前搜集到的在普通教育領(lǐng)域開展轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)探討的很少，只有一篇從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論出發(fā)探討大學(xué)生價值觀教育的論文。論文認(rèn)為將轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論用于大學(xué)生價值觀教育更易于為90后大學(xué)生所接受，更易于為學(xué)習(xí)者接受，并認(rèn)為實施方法包括確立教師的恰當(dāng)角色,營造適于進(jìn)行轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的安全、開放和信任的環(huán)境,充分利用大學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)造觸發(fā)點和引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行批判性反思。[17]

3.轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究的調(diào)適路徑

第一，國內(nèi)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究需重新定位。就已有的研究而言，并非是不清楚轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)為何物，關(guān)鍵問題是在研究過程中沒有進(jìn)行科學(xué)的定位，從而使得轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的相關(guān)研究陷入理論介紹不夠全面扎實，實踐研究落不到地的兩難境界，因此未來關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的研究需要走出翻譯、介紹或理論拼湊的藩籬，重新進(jìn)行研究的定位。一是在翻譯與介紹相關(guān)研究時盡可能挖掘國外轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)實踐的成功經(jīng)驗，分析其成功的真實背景原因，以為我國轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的實踐提供參照。二是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的研究需要轉(zhuǎn)向，努力走出理論研究不深入與扎實，實踐研究不落地的怪圈，走深入開展理論研究，腳踏實地進(jìn)行實踐探索的研究道路。

第二，重視轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的本土建構(gòu)。任何理論都是特定時代下的產(chǎn)物，理論在移植的過程中都會存在本土化問題。因此，國內(nèi)的相關(guān)理論研究要立足于我國的實際教育環(huán)境，從現(xiàn)實環(huán)境中發(fā)掘、提煉出支撐轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的各類要素，以促進(jìn)具有本土化特色的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建。從學(xué)習(xí)的本質(zhì)而言，我國古代的教育思想中也蘊含著轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的許多元素，但已有研究并未很好地提煉與歸納，因此未來的研究在理論構(gòu)建方面需要關(guān)注我國傳統(tǒng)文化中的學(xué)習(xí)思想，推動轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)與我國學(xué)習(xí)思想融合。

第三，拓展轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域。從教育的內(nèi)在邏輯理論而言，事實上任何教育活動既然被歸宿于教育的范疇，因此其自身都具有深層的邏輯相關(guān)性。更何況很多研究者還把社會學(xué)、文化學(xué)與心理學(xué)等理論運用于教學(xué)研究中，相比而言轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論本身屬于教育理論，與各類教育活動有著天然的聯(lián)系，因此轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論研究需擺脫只討論成人教育的局限，逐步拓展到普通教育領(lǐng)域，同時在成人教育領(lǐng)域內(nèi)需要在各行各業(yè)中踐行探索轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，從而增強轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論服務(wù)社會的能力。否則轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論永遠(yuǎn)只能局限在就轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論討論轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論范圍內(nèi)，難以在我國社會中找到生存與發(fā)展的根基。

第四，開展轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的試驗研究。任何一種研究必須走向?qū)嵺`，否則研究只能紙上談兵，并不能對實踐產(chǎn)生影響，尤其是教育研究更是如此，如果研究不能為學(xué)員服務(wù)，研究也就是空談。就轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的提出而言，它是研究者對實踐的提煉總結(jié)，是經(jīng)過反復(fù)實踐運用，不斷修訂和完善的。事實上它已真實地運用在美國等國家的成人教育實踐中，指導(dǎo)著學(xué)習(xí)方案的設(shè)計、學(xué)習(xí)過程的實施以及學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)等。我國的研究總體上缺乏這樣的實踐環(huán)境，研究者大多關(guān)在書齋里思辨與推演，構(gòu)建出理想的成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，而真實環(huán)境中的真實學(xué)習(xí)者很少受到研究成果的影響。鑒于此，未來轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究要充分利用成人學(xué)習(xí)的真實環(huán)境，讓研究真正為實踐活動服務(wù)。盡管在我國現(xiàn)有的成人學(xué)習(xí)模式下研究者難以有機會真正地為成人學(xué)習(xí)服務(wù)，然而，只要有這樣的意識，研究一定能為成人學(xué)習(xí)帶來成效，實踐性研究也會有發(fā)展的空間。

綜上所述，我國學(xué)者關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的研究目前仍以介紹或演繹為主，大部分研究停留在理論的解讀與簡單的推理上，使得研究“懸”了起來，沒有真正為我國成人教育事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。從轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)自身的起源與發(fā)展而言，它源于實踐并且在實踐中不斷發(fā)展和完善，北美的研究者基于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)開展了大量的成人學(xué)習(xí)實踐活動，有效地促進(jìn)了成人教育事業(yè)的發(fā)展。然而，就我國的研究而言，以轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，針對成人學(xué)習(xí)的真實需求開展的實踐活動很少，導(dǎo)致研究缺乏實踐的支撐，影響著轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論價值的真正發(fā)揮。因此，充分發(fā)揮轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的價值，需要研究者把研究重心從理論介紹轉(zhuǎn)向本土理論的建構(gòu)與理論的實踐運用，重視轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論對成人學(xué)習(xí)實踐的促進(jìn)作用，逐步把轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究拓展到普通教育領(lǐng)域，使轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)扎根于我國教育的沃土。

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責(zé)任編輯張軍濤

Rational Review of the Studies on Transformation Learning in China

YANG Zhi,LUO Chao/

Guizhou Normal University

Academic circle of adult education begins to pay attention to transformation learning since the end of twenty-first century,which has gradually become one of the important theories in the field of adult education in China.It is great value to improve the research level of adult education theory,and to guide the adult education practice in China.Through the survey of the studies on transformation learning,it is found that its value has not been effectively developed.Therefore,the future focus of transformation learning should change from a simple theoretical introduction and speculation to the construction of local theory,pay more attention the function of transformation learning theory promoting adult learning practice,and gradually expand to the specific industry and the general education field and make the transformation of learning take root in Chinese education.

adult education; transformation learning; research review; rational review

2016-05-20DOI:10.13425/j.cnki.jjou.2016.04.010

楊智，貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，貴州師范學(xué)院貴州教育發(fā)展研究中心研究員，教育學(xué)博士，主要從事成人教育、職業(yè)教育研究;羅超，貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事教師教育研究(524752192@qq.com)

國家社會科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“城鎮(zhèn)化背景下西部農(nóng)村成人教育組織建設(shè)研究”(CKA140127)