趙玉賢

語(yǔ)文教學(xué)需要靈動(dòng)的課堂，這就不能把語(yǔ)文課堂套上層層的枷鎖，要少一些條條框框，多一些開(kāi)放和自主。有些人常常以學(xué)生獲得多少知識(shí)、學(xué)會(huì)了多少做題方法來(lái)衡量語(yǔ)文課堂，認(rèn)為只有如此的課堂才是扎實(shí)的課堂，否則這堂課很虛。也許這種實(shí)還是虛的課堂評(píng)價(jià)可以用于其他科目的教學(xué)，用于語(yǔ)文的教學(xué)只能使語(yǔ)文課堂更加缺少語(yǔ)文味兒。

如何讓語(yǔ)文課煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)呢？具體地說(shuō)，可以從如下方向努力：

一、以教師的激情感染學(xué)生

要讓語(yǔ)文課有活力，語(yǔ)文教師必須充滿激情，語(yǔ)文課往往是靠激情獲得力量的。魅力語(yǔ)文是由魅力語(yǔ)文教師創(chuàng)造出來(lái)的，一個(gè)好的語(yǔ)文教師需要用全部的生命熱情去激活語(yǔ)文課堂。

于漪在《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》中說(shuō)道：“要使學(xué)生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教師自己首先要‘進(jìn)入角色，披文以入情?！彼凇锻乱酪馈防锞蜕钋榈鼗貞涀约旱膰?guó)文教師朗誦田漢的《南歸》時(shí)的情景：“老師朗誦著，進(jìn)入了角色，那深深感動(dòng)的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個(gè)教室，一堂課鴉雀無(wú)聲，大家都被深深感動(dòng)了。”可見(jiàn)，教師的激情是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的元素，是治療語(yǔ)文課堂枯燥病的一劑良藥。

教師充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)、范讀，充滿睿智的結(jié)束語(yǔ)，等等，無(wú)不彰顯著語(yǔ)文教師的人格魅力，無(wú)不深深地吸引著學(xué)生。如果教師不敢或不屑于范讀，那么教師的激情就不夠，就做不到以教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情，學(xué)生也就不會(huì)完全融入到教師設(shè)置的情境中，就無(wú)法與教師形成共鳴，自然教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

二、以學(xué)生的活動(dòng)激活課堂

傳統(tǒng)的課堂多是教師唱獨(dú)角戲，氣氛索然而沉悶，學(xué)生當(dāng)然不喜歡。新一輪的課改和新課程的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生主體地位的回歸，讓固有的課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨變。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有感情色彩的具體場(chǎng)景和氛圍，以學(xué)生的活動(dòng)激活課堂，使課堂生機(jī)勃勃，魅力無(wú)限。如，學(xué)習(xí)《蘭亭集序》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生以自己的身份寫(xiě)一篇自己如何看待生命和生活的文章，然后在課堂上交流一下，當(dāng)然時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，主要還是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

再就是課前導(dǎo)語(yǔ)的缺失，使語(yǔ)文課沒(méi)有眼睛，失去了語(yǔ)文課的靈動(dòng)。對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，導(dǎo)語(yǔ)必不可少，尤其是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，可以起到事半功倍的效果。若沒(méi)有導(dǎo)語(yǔ)，也可以設(shè)置一些小環(huán)節(jié)，比如，課前三分鐘演講、課本劇、小記者采訪、辯論會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等。讓充滿語(yǔ)文味兒的活動(dòng)紛紛走入語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文課堂再也不是教師唱獨(dú)角戲，就會(huì)一掃往日的沉悶氣氛，學(xué)生樂(lè)在其中，欲罷不能，學(xué)生就會(huì)喜歡上語(yǔ)文課。

總之，在課堂上，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、主人地位，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在課堂上多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體味成功的愉快。這樣語(yǔ)文課堂才會(huì)更加精彩，這樣的語(yǔ)文課堂才能活起來(lái)，這樣的語(yǔ)文課才會(huì)真正地?zé)òl(fā)出生命的活力。這才是源頭活水添靈性，語(yǔ)文課堂展新姿。