徐中華

【摘要】在新課改的推動下，教育教學(xué)逐步從應(yīng)試教育模式跨向素質(zhì)教育模式?；咏虒W(xué)無疑是加速教育教學(xué)模式跨越成功的最有效的教學(xué)方法之一，它可以實現(xiàn)師生、生生之間的互動溝通，推動高效初中生物課堂的創(chuàng)建。為此，本文以互動為探討焦點，結(jié)合教學(xué)實例分析互動教學(xué)在生物課堂教學(xué)的有效實施。

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué) ?初中生物 ?課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0179-02

互動教學(xué)式常見于初中生物課堂中。這種教學(xué)方式極大地突出了學(xué)生主體地位，落實了新教育理念，能夠為師生友好相處、相互了解提供機會，創(chuàng)設(shè)條件，而且能夠直接提高師生、生生之間的溝通效率，進而實現(xiàn)和諧、輕松課堂的構(gòu)建。因此，初中生物教學(xué)中，互動教學(xué)的開展不可缺失。教師要利用“互動”演繹初中生物課堂的精彩。

一、開展互動游戲，突出學(xué)生主體作用

“游戲”是一個充滿誘惑的名詞，尤其是中學(xué)生對游戲活動沒有任何抵抗力。以往的生物課堂教學(xué)中，教師受于課堂時間的限制，害怕組織學(xué)生開展活動，認(rèn)為這是浪費時間的一種行為。但事實并非如此，游戲活動的開展，表面上好像是對課堂時間的一種消耗、一種浪費，但實際上收到的教學(xué)效果卻是不可估量的。因此，教師在生物教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展“互動游戲”，以激活全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)生的主體性，進而提高課堂效率。

例如：在學(xué)習(xí)人教版七年級生物“生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)”時，在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)有關(guān)“食物鏈與食物網(wǎng)”的知識內(nèi)容時，教師摒棄以往“灌輸”的授課模式，而是組織學(xué)生開展互動游戲活動，使學(xué)生在互動中探究這些生物知識，加深學(xué)生對這些知識內(nèi)容的記憶。師：現(xiàn)在請幾名學(xué)生一起上前完成一個游戲，這幾位學(xué)生分別扮演一種生物，這些生物之間是存在一定關(guān)聯(lián)的，你們要根據(jù)你們被設(shè)定的生物種類進行捕食、逃避。現(xiàn)在，請分別扮演：小草、老鼠、老鷹、狼、鹿、蛇。其他學(xué)生也要動腦筋思考他們之間的捕食關(guān)系，監(jiān)督他們游戲完成的是否正確。在教師說完要求后，學(xué)生早已迫不及待地進入互動游戲中，學(xué)生為了更好地完成游戲，都很認(rèn)真地思考教師設(shè)置的這些生物所生成的食物鏈以及相應(yīng)的食物網(wǎng)。游戲中扮演鹿的既要想辦法吃到草，又要想辦法躲避狼。學(xué)生在互動游戲中都表現(xiàn)的異常積極。

案例中，教師以“互動游戲”的教學(xué)方式，激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，極大地促進了學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)與掌握。

二、開展師生互動，促進師生溝通交流

生物教學(xué)中教師適當(dāng)?shù)摹蔼毎住蹦軌蚱鸬街更c的作用，能夠讓學(xué)生感到豁然開朗，但是如果整節(jié)課的“教師獨白”，難免會造成生物課堂的單調(diào)，而且還會嚴(yán)重影響師生之間的關(guān)系。因此，教師必須努力改變這一課堂現(xiàn)象，不能再“稱霸”整個生物課堂。教師需要加強與學(xué)生之間的情感溝通，需要與其進行適當(dāng)?shù)幕印Ｆ渲?，教師可以與學(xué)生開展對話互動，以對話的方式推進師生雙方敞開心扉，進而相互吸引、相互接納，讓師生在精神層面得以相通。

例如：在教學(xué)人教版八年級生物“傳染病及其預(yù)防”時，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生展開對話。

師：同學(xué)們，其實在我們身邊的生活中存在的傳染病的種類多種多樣，那你們都知道哪些傳染病呢？

生1：我們經(jīng)常得的流感就是最常見的一種傳染病。

生2：還有肝炎、肺結(jié)核、艾滋病。

師：你們真棒！你們竟然知道這么多傳染病，這些傳染病不需要任何條件就能夠流行起來嗎？你們所說的傳染病是怎樣被流行起來的呢？

在問題的驅(qū)動下，學(xué)生主動地進行思考、探索，主動查閱資料。有學(xué)生在找到答案后，很興奮地向教師展示自己的探究成果。

生3：我通過查閱生物課本，我了解到傳染病流行有三個基本環(huán)節(jié)，分別是：傳染源、傳播途徑、易感人群。

師：你探究的結(jié)果非常正確！繼續(xù)努力。

案例中，學(xué)生通過與教師進行對話，充分感受到教師對自己的肯定和鼓勵。由此可見，師生對話，不僅能夠促進師生互動交流，還能夠促進學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)生物。

三、開展合作互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

生物相較于其它學(xué)科，內(nèi)容較為復(fù)雜，而且綜合性很強。如果教師還是像往常一樣，一味地實行“一言堂”教學(xué)，只會讓學(xué)生感到“云里霧里”。因此，教師必須創(chuàng)新，需要為生物課堂注入新的時代氣息。教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的機會，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性。在生物課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展合作互動，給學(xué)生創(chuàng)造合作的時機、共同學(xué)習(xí)的機會，以增強生生之間交流互動，促進全體學(xué)生有效參與。

例如：在教學(xué)人教版七年級生物“光合作用吸收氧氣釋放二氧化碳”時，在學(xué)習(xí)植物光合作用需要二氧化碳時，教師選擇讓學(xué)生自己探究實驗。師：同學(xué)們，請自由結(jié)組，共同合作探究 這種氣體物質(zhì)真的是植物光合作用的原料嗎？同時，教師給學(xué)生充足的探討時間和空間，并為學(xué)生提供相應(yīng)的實驗器材。安排任務(wù)后，學(xué)生開始分工合作，共同探究，相互發(fā)表自己的建議。

生1：我們可以先假設(shè)，然后再驗證，假設(shè)光合作用中 這種氣體必不可少。

生2：我同意，NaOH溶液能夠消耗 ，所以我們可以利用這種物質(zhì)，做一個對比實驗，一個沒有 這種氣體的植物光合作用實驗，一個有 這種氣體。

案例中，學(xué)生在小組合作中，相互交流，共同學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生合作互動，能夠讓學(xué)生體驗到合作的重要價值和意義，還為學(xué)生提供了互動交流的機會。這對于學(xué)生思維的活躍大有裨益。

總之，互動教學(xué)對實現(xiàn)高效生物課堂的構(gòu)建有著很大的促進作用。作為生物教師，要善于運用這種教學(xué)方法，并不斷結(jié)合教學(xué)實踐，更新、改進教法，以實現(xiàn)互動教學(xué)的最大效益。

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