王鳳賢

【摘要】托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)下課改正如火如荼的進行，高效的教學(xué)，成功的教學(xué)是我們實施課改的目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到有趣和新奇，吸引學(xué)生的注意力。如何激趣是擺在我們面前的一項重要的課題。

【關(guān)鍵詞】小語課堂 ?激趣方法 ?成功教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0160-01

從小學(xué)生的年齡特點和生理特點上看，他們敢興趣的東西，他們才會主動的去研究，去探索。枯燥無味，平淡無奇的東西他們自然不愿意去理會，除非我們強加給他們，可這樣的效果是顯而易見的。這就要求我們在課堂教學(xué)中積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們在輕松、愉悅的氛圍中主動的學(xué)習(xí)知識。

一、情境激趣

情境教學(xué)就是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

1.畫面創(chuàng)設(shè)情境

課堂教學(xué)中教師充分利用多媒體制作優(yōu)美的畫面，也可以是簡筆畫、課文插圖、剪貼畫等等。圖文結(jié)合，學(xué)生就會倍感興趣，我充分利用圖片把抽象的文字變成了具有美感的畫面，極其有利于學(xué)生的理解課文。例如我在教長春版小學(xué)語文三年級下《多彩的夏天》一文時，制作了和課文相關(guān)的畫面，讓學(xué)生圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)課文，另外我還制作了我們身邊有關(guān)夏天的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片自己聯(lián)系說話，學(xué)生即掌握了知識又訓(xùn)練口語交際。

2.音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。我在《吃水不忘挖井人》一文是就先播放呂繼宏演唱的歌曲《吃水不忘挖井人》，用美妙的歌聲把學(xué)生帶到當(dāng)時那個年代。

3.表演創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”;扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進行表演。由于學(xué)生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。這個方法應(yīng)用的較為廣泛，只要是課文中人物多的，特征鮮明的都可以用，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，揣摩人物的內(nèi)心，把人物的語言特點、形體特點表演出來。比如《劉姥姥二進榮國府》選段，就比較適合用這種方法激趣，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進行表演，把每個人聽了劉姥姥講話后笑的樣子表演出來，只要學(xué)生能夠拿捏的準(zhǔn)，就說明他理解了課文。

4.游戲創(chuàng)設(shè)情境

游戲是兒童的正當(dāng)行為。抓住這一規(guī)律，我們在課堂教學(xué)中就會輕松自如了。一說到做游戲，學(xué)生就來了興趣，可我們不能單游戲而游戲，要在游戲中設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如識字闖關(guān)游戲，第一名給予獎勵。朗讀打擂游戲，勝者可以讓負(fù)者出個小節(jié)目。還可以把其他學(xué)科的游戲借鑒到語文課堂教學(xué)中來，比如，體育教學(xué)中的“叫號接龍”游戲，可以應(yīng)用到生字和生詞的識記當(dāng)中。

二、肢體語言激趣

教師要有自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要因素。教師的語言平淡無奇、教師的動作僵硬呆板、教師的表情麻木不仁，這無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要有自己的教學(xué)風(fēng)格。

1.表情激趣

作為語文教師面部表情要豐富。能夠根據(jù)課文內(nèi)容的起伏，夸張自己的表情，讓學(xué)生能從你的面目表情的變化領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)信息。教師的表情要能夠充分表現(xiàn)課文中人物的喜怒哀樂，可以毫不夸張的說教師就是一個優(yōu)秀的演員，通過你的表演把課文要表達的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。

2.語言激情

教師的語言要幽默，要風(fēng)趣，但要掌握好度，不能像表情那樣夸大，如果教師的語言有幽默轉(zhuǎn)成滑稽，那么這節(jié)課就成了講笑話了。如《總司令挑行軍鍋》，當(dāng)同學(xué)們讀完課文時，我突然說了一句：如果我是總司令，我才不會挑呢？我是軍隊里最大的官了。聽了這話學(xué)生一臉茫然，很詫異，老師怎么這么說話呢？不是平時總是給我們講革命的隊伍都是同志，沒有官兵之分嗎？由此我因勢利導(dǎo)，抓住課文當(dāng)中的重點段落引導(dǎo)學(xué)生分析，通過我的話和朱總司令行為的對比，深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

另外還有一點很重要，就是教師要善于使用鼓勵語言，學(xué)生的每個回答，都要給以鼓勵，尤其是學(xué)生取得成績的時候教師更要鼓勵。通過你的鼓勵要讓學(xué)生懂得，老師是相信我的。

3.動作激趣

教師的動作與語言的作用同等重要，教師的肢體語言一定要豐富。充分利用好自己的肢體語言能夠起到事半功倍的效果。教師要善于模仿，模仿課文的人物的動作，通過你的模仿把課文人物的性格展示出來。但必須注意：不要過多地重復(fù)一個動作，以免學(xué)生感到乏味。不要把手交叉在腰或筆直地扶在教臺上裝作老成持重，更不要騷耳撓腮，轉(zhuǎn)移學(xué)生的視線。不要把動作結(jié)束得太快，以免學(xué)生感覺突然。要保持動作自然、適度，達到“出其手若出其心”，不要大動作，不要太夸張、太過火。

由于學(xué)情、班情以及教師教學(xué)風(fēng)格的不同，教師在課堂上使用激趣的方法也不盡相同，但只要符合教育規(guī)律，符合兒童心理特征。能提高教學(xué)效果都是好的教學(xué)方法，值得學(xué)習(xí)，值得推廣。