馬暢

【摘要】高中語文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)主要在兩個方面下工夫：一是多給學(xué)生自主表現(xiàn)的時間和空間;二是要創(chuàng)設(shè)民主學(xué)習(xí)的氛圍。而要達(dá)到這兩個要求，教師既要尊重學(xué)生的人格、權(quán)利、意愿和選擇，又要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，課堂上允許學(xué)生插話插嘴，質(zhì)疑問難，并有意識地鼓勵學(xué)生敢于猜測、敢于求異、敢于創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?創(chuàng)新思維 ?教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0131-02

所謂創(chuàng)新就是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)出前所不曾出現(xiàn)過的。創(chuàng)新教學(xué)需要滲透到各科教學(xué)中，語文學(xué)科也毫不例外，并且只有對本學(xué)科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有發(fā)展前途，才有存在的必要。高中語文教學(xué)法進(jìn)行的是母語教學(xué)，是一門基礎(chǔ)性的、工具性的學(xué)科教學(xué)。

一、改進(jìn)教學(xué)方法

高中語文課素質(zhì)化教育的主渠道仍然是課堂教學(xué)，在教學(xué)中，滲透創(chuàng)新教學(xué)，運(yùn)用“讀、議、講、練”是最有效的教學(xué)方法?！白x”是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、掌握知識的基礎(chǔ)，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀，提高讀的質(zhì)量，結(jié)合實際，把握好重難點，提出“讀”的提綱，同時要精讀，讀懂、掌握基礎(chǔ)知識;“議”是發(fā)展學(xué)生思維的有效方式，也是學(xué)生互相學(xué)習(xí)、自我教育的過程，教師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點，激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，有效地培訓(xùn)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力;“講”是教師對關(guān)鍵問題的點撥，教師對重點知識給予精講，及時對學(xué)生糾偏、解疑;“練”是知識鞏固、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)及時反饋、及時補(bǔ)缺，使學(xué)生基礎(chǔ)知識得到鞏固，形成知識樹。教學(xué)的形式是多樣的，我們應(yīng)根據(jù)不同課題，結(jié)合學(xué)生實際，采用有效的創(chuàng)新的教學(xué)方式，如探求式、導(dǎo)讀式、討論式等。總之，要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，全面發(fā)展，有利于提高學(xué)生語文素質(zhì)創(chuàng)新能力的教學(xué)原則，達(dá)到傳授知識、提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

二、運(yùn)用電教媒體

個性化教學(xué)、因材施教，我們已經(jīng)提了多年，但一直未能找到最佳途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一方面往往是優(yōu)秀學(xué)生掩蓋了理解能力差的學(xué)生。教師的啟發(fā)式提問，只要有少數(shù)幾個學(xué)生能夠回答就算成功了，從而造成一大批學(xué)生“陪太子讀書”的現(xiàn)象。另一方面，有的教師為了照顧學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，連篇累牘地解說，又空耗了優(yōu)秀生的時間。多媒體教學(xué)則在個性化教學(xué)中顯示出自己獨特的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度;學(xué)生可以對尚未掌握的信息反復(fù)提取，直至搞清弄懂;學(xué)生可以在不影響他人的情況下向教師提問;教師可以對不同層次的學(xué)生提出最適合的、最有意義的問題。這樣，在一堂課中，教師就可以實施分層次教學(xué)。當(dāng)然，個性化教學(xué)的最大優(yōu)勢還體現(xiàn)在第二課堂方面。教師限于時間、精力、水平而無法開設(shè)的選修課，學(xué)生只要借助光盤和多媒體電腦就可以上課，而且，這種自控學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

三、拓展想象能力

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，是知識的源泉。所以我們可以看出，想象可以拓展人們的思路和視野。因此，在語文閱讀教學(xué)中，我們老師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。比如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開聯(lián)想與想像，調(diào)動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽;一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味?？梢娡卣箤W(xué)生的想象力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最有效的途徑。那么，我們老師在教學(xué)之中，注重開發(fā)學(xué)生潛力的同時，也應(yīng)該注意學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要多給學(xué)生創(chuàng)造自主創(chuàng)新的實踐環(huán)境，這樣，不僅拓展開了學(xué)生的想象空間，也可以挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)創(chuàng)新。

四、鼓勵多方思考

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在語文課堂上獨立思考并勇于提出質(zhì)疑。例如在語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練培養(yǎng)方面，題目可以進(jìn)行疑問式設(shè)計，以更好地拓展學(xué)生思考的空間，使學(xué)生盡可能地提出創(chuàng)新型方案。對于新問題，老師可以引導(dǎo)學(xué)生提出新的見解，突破傳統(tǒng)思維模式。例如在《陳涉世家》中有這么一句：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”該句的敘事背景和其在文章情節(jié)中的作用就很值得同學(xué)們?nèi)ニ伎肌＝處熥鳛檎n堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該對學(xué)生思考的方式和角度進(jìn)行點撥，進(jìn)而將同學(xué)們的意見收集起來，并且將這些觀點分享給學(xué)生，再讓學(xué)生在分析綜合后提出不同的意見。

總之，知識經(jīng)濟(jì)時代呼喚基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新。知識經(jīng)濟(jì)對發(fā)達(dá)國家來說是生產(chǎn)力發(fā)展的自然結(jié)果，對處于實現(xiàn)工業(yè)化進(jìn)程中的發(fā)展中國家則是機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題，語文教學(xué)需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。