謝燕華

【摘要】高中英語語法涵蓋范圍廣、難度大、知識(shí)瑣碎，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語所面臨的一大難題。教師應(yīng)如何行之有效地教授高中英語語法知識(shí)？筆者嘗試將情境教學(xué)模式和當(dāng)前以井噴之勢迅猛發(fā)展的微課相結(jié)合，探索優(yōu)化高中英語語法教學(xué)的新模式。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)模式 ?微課 ?英語語法

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0096-02

一、情境教學(xué)模式在高中英語語法教學(xué)中的作用

1.情境教學(xué)模式的定義

所謂的情境教學(xué)“是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式 ”。情境教學(xué)模式能夠提供一個(gè)生動(dòng)的場景，讓學(xué)習(xí)者置身其中，邊體驗(yàn)邊學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)體驗(yàn)者，從而能更為深刻地把握知識(shí)內(nèi)涵，提升知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.情境教學(xué)模式對(duì)高中英語語法教學(xué)的優(yōu)化

高中英語課程所涵蓋的語法知識(shí)范圍廣、難度大，是學(xué)生們英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)兼難點(diǎn)。而英語語法教學(xué)又很容易陷入“教師滿堂灌地羅列語法，學(xué)生消極被動(dòng)地死記硬背”的怪圈。學(xué)生在“講-練-考”的重復(fù)中磨去了對(duì)英語語法知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，在不斷記憶又不斷忘記的過程中產(chǎn)生了對(duì)英語語法知識(shí)學(xué)習(xí)的恐懼。如何行之有效地教授英語語法知識(shí)成為了廣大英語教師面臨的一大難題。

情境教學(xué)模式主張創(chuàng)設(shè)身臨其境的場景，讓學(xué)生進(jìn)行趣味盎然的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。將枯燥的英語語法知識(shí)融入到生動(dòng)的情境之中，建立抽象的語法概念和形象的情境的聯(lián)系，讓學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟知識(shí)，在情境中記憶知識(shí)，在參與中運(yùn)用知識(shí)，燃起語法學(xué)習(xí)的熱情，保持語法學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)語法學(xué)習(xí)的樂趣。

二、微課對(duì)情境教學(xué)模式的推動(dòng)和促進(jìn)

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合 。微課“具有主題突出、高度聚焦，資源類型多樣、應(yīng)用情景真實(shí)，交互性強(qiáng)、使用方便，短小精悍、應(yīng)用面廣，半結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)生成等特點(diǎn) ”。由此可見，微課作為一種新興的教學(xué)技術(shù)手段，可以很好地推進(jìn)情境教學(xué)模式的應(yīng)用。

1.微課短小精悍、主題鮮明，情境的創(chuàng)設(shè)更為便利

微課之“微”在于其視頻時(shí)間短，一般為5-10 分鐘左右，相比傳統(tǒng)的45分鐘的課堂在時(shí)間上大大地縮短，這使得課堂情境的創(chuàng)設(shè)難度大大地降低。要構(gòu)思一個(gè)能夠貫穿45分鐘課堂的情境絕非易事，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。而構(gòu)思一個(gè)5-10分鐘微課的情境則簡便得多，可操作性強(qiáng)。此外，微課主題鮮明，重點(diǎn)突出，利于情境的創(chuàng)設(shè)圍繞著一個(gè)主題展開，貫穿始終，頭尾呼應(yīng)，保證了情境的完整性。

2.微課組成要素多元化，情境的創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)

微課創(chuàng)新應(yīng)用了集成化的信息技術(shù)，它集聲音、視頻、圖像為一體，教師可利用課件、文檔、視頻、音樂、圖片等來打造微課情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官功能，使其多方位地感受情境，獲得身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.微課構(gòu)成資源類型多樣，情境的創(chuàng)設(shè)更為全面

微課以微視頻為中心，輔以微設(shè)計(jì)、微練習(xí)、微課件、微素材等多種資源類型，共同構(gòu)建了一個(gè)主題突出、結(jié)構(gòu)完整、資源豐富的“資源知識(shí)包”，營造了一個(gè)重點(diǎn)突出、知識(shí)全面、內(nèi)容充實(shí)的微資源情境。學(xué)生可以自主、有序地使用“微課資源知識(shí)包”，全面完整地體驗(yàn)知識(shí)資源情境，體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，加深對(duì)知識(shí)的理解。

4.微課交互性強(qiáng)、使用方便， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與情境的自主性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，情境的創(chuàng)設(shè)只能局限于課堂，學(xué)生不能選擇何時(shí)參與情境，無法決定參與何種知識(shí)情境。知識(shí)水平參差不齊、學(xué)習(xí)習(xí)慣不盡相同的學(xué)生必須同時(shí)、以同樣的速度參與課堂知識(shí)情境，這必然導(dǎo)致一些基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生難以高效地融入情境，最終難以收獲豐碩的知識(shí)之果。

微課作為一種交互性強(qiáng)、使用方便的新型教育資源，能使學(xué)生自主地掌控自己的學(xué)習(xí)，充分突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來選擇所參與的知識(shí)情境，按照自己的行為習(xí)慣來安排參與知識(shí)情境的時(shí)間，配合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來調(diào)整參與知識(shí)情境的進(jìn)度?！凹幢銓W(xué)習(xí)的進(jìn)度慢了一些，學(xué)生也不會(huì)受到他人的嘲笑或指責(zé)，不會(huì)因?yàn)楦簧线M(jìn)度而擔(dān)驚受怕。學(xué)生不用害怕自己的學(xué)習(xí)狀況讓老師失望，也不用因?yàn)榕略谌嗤瑢W(xué)面前出洋相而提心吊膽 ?！?/p>

三、基于情境教學(xué)模式的微課在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

上述可知，將情境教學(xué)模式與新型微課教學(xué)手段相結(jié)合，是高中英語語法教學(xué)的一種有效途徑。接下來，筆者將舉例說明如何基于情境教學(xué)模式，設(shè)計(jì)高中英語語法微課。

1. ?確立語法專題，細(xì)化語法脈絡(luò)，敲定語法項(xiàng)目

微課的短小精悍決定了它不可能將某一個(gè)語法專題全部濃縮在一個(gè)微課中。因此，教師首先要確立所要設(shè)計(jì)的語法專題，比如“if 虛擬條件句的用法”。接著，細(xì)化該語法專題的脈絡(luò)。比如“if 虛擬條件句的用法”可細(xì)化為四個(gè)分支：虛擬語氣在if條件句中的應(yīng)用、錯(cuò)綜時(shí)間虛擬條件句、含蓄虛擬條件句和if虛擬條件句的省略和倒裝。最后，敲定細(xì)化后的一個(gè)語法項(xiàng)目作為微課的主題。

2. ?結(jié)合語法項(xiàng)目，選定情境創(chuàng)設(shè)方式

情境創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，教師可以根據(jù)語法項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用情況選擇歌曲、電影、個(gè)人經(jīng)歷、圖片、角色扮演、故事等風(fēng)格迥異的方式創(chuàng)設(shè)情境。比如“虛擬語氣在if條件句中的應(yīng)用”是日常生活中高頻使用的一個(gè)語法項(xiàng)目，因此許多電影臺(tái)詞中都涉及該語法項(xiàng)目。那么，教師就可以選定電影來創(chuàng)設(shè)情境。在選取電影素材時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重選擇內(nèi)容積極健康、故事性強(qiáng)的經(jīng)典英文電影。

3.將情境融入語法微課的各個(gè)環(huán)節(jié)

在完成前兩步基礎(chǔ)步驟后，教師要精心構(gòu)思，將選定的情境滲透到微課的各個(gè)環(huán)節(jié)。筆者圍繞“虛擬語氣在if條件句中的應(yīng)用”這個(gè)主題，結(jié)合經(jīng)典英文電影《剪刀手愛德華》來創(chuàng)設(shè)情境，具體的實(shí)施步驟如下所述。

（1）語法微課的導(dǎo)入部分

語法微課導(dǎo)入部分的情境創(chuàng)設(shè)若能在彰顯主題的同時(shí)最大程度地激發(fā)學(xué)生的好奇心，那么這個(gè)微課的設(shè)計(jì)也就成功了一半。以“虛擬語氣在if條件句中的應(yīng)用”這個(gè)主題為例，教師首先以電影《剪刀手愛德華》中最為新穎獨(dú)特的“剪刀手”為突破口，用if虛擬條件句設(shè)置一個(gè)問題：“If you had scissor hands， what would you look like？”，吊足學(xué)生的胃口。接著展示電影剪輯片段：一位女士對(duì)愛德華說：“If you had regular hands， youd be like everyone else.” 再次重復(fù)虛擬語氣在if條件句中的應(yīng)用，不僅突出了主題，而且喚起學(xué)生對(duì)有著一雙剪刀手的愛德華的好奇心。

（2） 語法微課的呈現(xiàn)部分

語法項(xiàng)目的呈現(xiàn)是語法微課設(shè)計(jì)的主體。如何讓枯燥的語法知識(shí)講解變得鮮活生動(dòng)？主題鮮明、層層遞進(jìn)、引人入勝的情境方是解決之道。以“虛擬語氣在if條件句中的應(yīng)用”這個(gè)主題為例，教師先截取電影《剪刀手愛德華》中的三個(gè)重要場景，并輔以“if虛擬條件句模式”的場景介紹來呈現(xiàn)該語法項(xiàng)目。比如，在講解與過去事實(shí)相反的if虛擬條件句時(shí)，教師先播放愛德華初遇佩格并與她離開城堡的電影剪輯片斷。接著用兩個(gè)句子總結(jié)該場景：“If Peg hadnt entered the castle then， she wouldnt have met Edward. If Peg hadnt taken Edward home on that day， he might have spent his whole life in the castle.” 學(xué)生在電影創(chuàng)設(shè)的近乎真實(shí)的情境中感知這兩句話，很容易就悟出與過去事實(shí)相反的if條件句的虛擬結(jié)構(gòu)。

（3） 語法微課的鞏固部分

語法微課的鞏固部分若只是一道道毫無意義關(guān)聯(lián)的練習(xí)題，只會(huì)將鞏固部分與整個(gè)微課割裂開來，讓人產(chǎn)生突兀、無趣之感。而將情境融入到鞏固部分的設(shè)計(jì)中，則使微課過渡自然，情境完整。以“虛擬語氣在if條件句中的應(yīng)用”這個(gè)主題為例，鞏固部分教師編寫了一篇針對(duì)該語法項(xiàng)目的短文填空，短文的內(nèi)容是《剪刀手愛德華》這部電影的結(jié)尾。學(xué)生在完成短文填空后也知曉了故事的結(jié)局，使鞏固部分變得生動(dòng)有趣。

（4） 語法微課的收尾部分

語法微課的收尾部分在情境上應(yīng)該首尾呼應(yīng)，在主題上應(yīng)該再次回歸，從而加深學(xué)生對(duì)微課中所學(xué)語法知識(shí)的印象。以“虛擬語氣在if條件句中的應(yīng)用”這個(gè)主題為例，教師選取了愛德華和他深愛的女孩金之間的三個(gè)感人場景來收尾。比如在最后一個(gè)場景中教師截取了金在雪中隨音樂曼舞的電影片段，輔以金的內(nèi)心獨(dú)白：“If he werent up there， there wouldnt be snowing and you wouldnt catch me dancing in the snow.”。這樣的收尾不僅升華了整個(gè)情境，還讓學(xué)生再次回顧了所學(xué)的語法項(xiàng)目，可謂一箭雙雕，畫龍點(diǎn)睛。