徐曉慧

【摘要】自主學習是一種符合素質教育要求和新課程標準的教學模式，突出了學生的主體性，能夠有效提高教學質量。通過對構建高中英語自主學習課堂教學模式進行研究，旨在幫助教師解決當前教學模式存在的弊端和缺陷，逐步完善自主學習課堂教學模式，達到提高教學有效性推動教學發(fā)展的目的。

【關鍵詞】高中英語 自主學習 弊端 策略

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0091-02

引言

在傳統(tǒng)應試教育的限制下，教師在高中英語課堂教學中普遍采用灌輸式的教學模式，導致學生的主體性和能動性被磨滅，不但無法取得較高的教學質量，也不利于學生創(chuàng)新能力的形成與培養(yǎng)。目前，自主學習課堂教學模式已經(jīng)成為教師普遍采用的新的教學模式，其已經(jīng)在教學實踐過程中綻放出色彩。但相對而言，由于落后教學理念的制約，導致教師并沒有真正落實與貫徹新的教育理念，還無法真正發(fā)揮自主學習課堂教學模式的效力?；诖?，本文在此淺談當前教學模式的缺陷，并分析構建高中英語自主學習課堂教學模式的策略，以求可以幫助教師突破落后理念的束縛并不斷提高高中英語課堂教學水平。

一、當前教學模式的缺陷和弊端

1.學生主體性沒能有效激發(fā)

新課程標準已經(jīng)明確指出學生才是學習的主人，教師必須要在課堂教學中突出學生的主體性，要引導學生有意識的發(fā)揮主觀能動性，讓學生在主動探究的過程中獲得更加深刻的認知，并達到提高學生能力的目的。

但實踐調(diào)查的結果顯示，當前的高中英語教學模式并沒有讓學生的主體性得到有效發(fā)揮，或者說受到傳統(tǒng)觀念的制約，導致教師在開展自主學習模式時還受到傳統(tǒng)理念的制約，其對于教學的改革只存在于形式。

一方面，部分教師雖然在高中英語教學中開展自主探究教學模式，但并沒有合理的教學安排，沒有留給學生足夠的時間和空間進行自主探究。例如，在《Travel journal》這一節(jié)的學習中，教師要讓學生自主探究學習使用現(xiàn)在進行時態(tài)表將來。因此，教師指出這一學習目標，并讓學生自主閱讀教材，利用教材或工具書進行初步探究。但是，教師留給學生的時間并不充分，多數(shù)學生只能在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成教材的閱讀，并沒有足夠的時間和空間進行探究。此時，自主學習模式只是一個形式，教師并沒有真正發(fā)揮其效力。

另一方面，部分教師并不尊重和信任學生，其集中體現(xiàn)在教師在學生自主學習的過程中強行灌輸固有的知識，而不是成為學生自主學習過程中引導者。在這種背景下，自主學習課堂模式的有效性無法發(fā)揮，學生的能力與素質也無法得到提升。

2.課堂的互動交流并不充分

此外，在當前高中英語自主學習課堂教學中，教師并沒有運用合適的手段控制教學節(jié)奏，導致課堂的交流與互動并不充分。調(diào)查顯示，部分教師即使留給學生足夠的時間進行自主探究，但在學生探究之后卻沒有組織學生進行交流，也沒有運用有效的課堂提問引導學生分享自己的收獲。

雖然從表面上看，教師改革了教學理念開展了自主學習課堂模式。但從本質上說，由于缺乏充分的交流與互動，學生獲得的認知具有一定的局限性。同時，教師為了解決學生在自主學習中產(chǎn)生的疑問，不得不進行大量的講述與說教，最終又回到灌輸式的教學中。

3.課堂教學模式存在滯后性

另一方面，我國的高中英語課堂教學模式發(fā)展滯后，集中表現(xiàn)為教學形式單一、教學方法落后。在這種背景下，教師并不能合理運用多樣化的教學方法支撐自主學習模式，也無法運用更有效的課堂教學模式與自主學習模式進行配合，因此無法進一步發(fā)揮其效力。

目前，眾多高中英語教師普遍只能按照自主學習模式的概念與定義開展教學，并不能通過靈活的組合提升其效力。

4.缺乏行之有效的教學評價

最后，缺乏行之有效的教學評價也是當前高中英語教學中的弊端與缺陷。尤其是在自主學習模式中，學生失去了教師的直接教導，容易導致部分學生對學習的目標和方向產(chǎn)生疑惑。此外，學生也更容易在學習中遭遇到挫折與困難，容易對學生的學習積極性造成巨大打擊。

但是，雖然教師已經(jīng)優(yōu)化了自身的教學理念，卻沒有真正重視有效的教學評價。因此，學生在自主學習中得不到教師的肯定與認可，無法受到激勵。與此同時，部分教師仍舊以學生取得成績衡量學生的好壞，這種不科學的評價體系更容易對學生造成傷害。

二、建構高中英語自主學習課堂教學模式的策略

1.用科學的教學安排突出學生主體性

教師要建構高中英語自主學習課堂教學模式，其首要任務是優(yōu)化與革新課堂教學安排，要通過科學合理的教學安排突出學生的主體性，并為學生的自主探究提供有力支撐。

例如，在高中英語閱讀教學中，教師將整個課堂分解為四個環(huán)節(jié)，即提問、閱讀、探究和總結。為了突出學生的主體性并讓學生可以自由的學習，教師給四個環(huán)節(jié)分配的時間分別為5分鐘、10分鐘、20分鐘、5分鐘。可以看出，需要教師主導的提問與總結環(huán)節(jié)一共占有十分鐘，而其余30分鐘都留給學生進行自主探究。在合理教學安排的支撐下，教師才能勝任監(jiān)督與引導者的角色，而學生才可以更主動自由的進行探究性學習。

2.合理運用課堂提問和小組交流方法

同時，教師需要在自主學習課堂教學中合理運用有效的課堂提問，以此幫助學生明確自主學習的方向和目標，避免學生浪費寶貴的教學時間。

例如，在高中英語語法教學中，教師要求學生分析與總結“-ing”可以在句子中做什么成分。教師的提問要求學生通過自主學習掌握“-ing”形式的用法，并對英語句子的具體結構有更進一步的理解。

在這種背景下，學生開始發(fā)揮自身的主觀能動性，結合已學的知識和相應的基礎進行分析與探究。此時，學生的自主學習才具有目的性與針對性，既突出了學生的主體性，同時也避免學生由于失去目標而浪費時間。

在此基礎上，教師發(fā)現(xiàn)由于學生個性上的差異，使得并不是所有學生都能夠獨立完成學習任務，或者不同的學生可能獲得不同的學習成果。因此，教師需要在此基礎上組織學生進行小組交流，利用小組合作法提高自主學習課堂教學模式的效果。

因此，教師將學生按照一定的標準或條件分成不同小組，讓學生在完成自主探究后在小組中分享與交流自己的收獲。在交流過程中，多數(shù)學生提出“-ing”可以作為主語賓語和定語狀語，并且在課文中找出具體的語句進行分析。在激烈的交流中，學生逐漸產(chǎn)生新的疑問，“-ing”是否可以作賓補？

在疑問的驅使下，小組內(nèi)的學生開始合作探究，不斷提出自己的認知也推出自己的證據(jù)。通過有效的小組交流，學生解決了之前的疑惑，對“-ing”的用法有了更加全面的認識。更為關鍵的是，在小組合作的過程中，學生的思維與意識受到其他同學的啟發(fā)和影響，有利于提高學生的團隊合作能力和創(chuàng)新能力等多方面的素質。

3.以知識建構理論為主導的教學創(chuàng)新

此外，教師可以以知識建構理論為基礎，對高中英語教學模式進行改革與創(chuàng)新。目前，翻轉課堂模式就是結合知識建構理念和自主學習課堂模式形成的新的教學模式。所謂翻轉課堂模式就是將課堂進行翻轉，將課堂變?yōu)閷W生練習與交流的平臺，而課后則成為學生學習的場所。

翻轉課堂模式能夠進一步突顯學生的主體性，留給學生更充足的時間和空間進行自主探究。以《Women of achievement》這一課的教學為例。教師要求學生在課后進行自主閱讀，要對文章的中心內(nèi)容進行理解，同時將課文劃分為幾個大的部分并找到key sentence。在課后，教師對學生的影響與束縛進一步削弱，使學生可以更自由的進行探究。同時，學生還可以借助計算機等現(xiàn)代化設備進行學習，讓學生的探究擁有更豐富的資源，提高學生自主學習的有效性。

在此基礎上，學生帶著自己的收獲與疑問進入課堂。此時，教師就可以更輕松的引導學生進行交流與分享。在翻轉課堂模式的影響下，高中英語課堂學習變得更有針對性，極大的提高了課堂效率。

4.立足多元智能理論開展分層教學法

另一方面，教師需要立足于多元智能理論，應該在自主學習教學模式中開展分層教學法。由于學生個體間的差異，往往導致教師所提的問題并不適合每一名學生，而學生也無法在課堂教學中獲得相同的收獲。

因此，教師需要根據(jù)學生的具體情況優(yōu)化教學資源，使課堂教學變得更有針對性。例如，在學習與掌握虛擬語氣的過程中，教師首先按照學生的英語基礎和具體能力將其分為高中低三個不同層次。針對于能力強、基礎好的高層次學生，教師要求學生通過自主探究掌握虛擬語氣的定義與用法，并以“If I can fly”為主題進行寫作。這樣的任務不但要求學生切實掌握虛擬語氣，還需要學生擁有較高的英語綜合能力，能夠達到幫助學生獲得進一步突破的目標。針對于中低層次的學生，教師降低對學生的要求，組織學生在自主探究中掌握虛擬語氣，能夠正確理解文章中的虛擬語氣，并完成一定的練習題。

在分層教學法的支撐下，不同基礎的學生才能有更加明確科學的學習目標，才能獲得相應的收獲，以此避免學生受到挫折或者無法獲得成績。

5.用全面科學的總結與評價進行升華

最后，教師需要在高中英語自主學習課堂教學模式中運用全面科學的總結與評價實現(xiàn)升華，使學生從中獲得更大的提升。

具體地說，教師不能只注重學生取得的成績，而應該重視學生在自主學習中表現(xiàn)出的能力，并給予學生足夠的關懷與認可。尤其是針對于部分基礎較差的學生，其在自主學習中的收獲相對較少，甚至無法完成相應的學習任務。此時，教師必須要看到學生展現(xiàn)出的能力，并利用羅森塔爾效應給予學生肯定與認可，以此激發(fā)學生的學習興趣與欲望、鞏固學生的信心。科學的總結與評價才可以讓學生在自主學習中獲得鼓舞，以此支撐自主學習。

三、結束語

總的來說，當前的自主學習教學模式還存在一定的缺陷，導致高中英語教學還無法取得應有的成效。這就要求教師在實踐教學中不斷總結與交流，逐步完善自主學習課堂教學模式，并根據(jù)實踐結果提出更好的策略，最終推動教學發(fā)展與建設。

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