楊威 王艷莉 吳立寧

閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)科的兩個(gè)有機(jī)部分，如何處理好閱讀與寫作的關(guān)系是語(yǔ)文教學(xué)中比較棘手的問題。很多同仁都在嘗試把這兩方面有機(jī)結(jié)合起來，要么在課文中滲透寫作特點(diǎn)，要么在作文中把某篇文章作為范本讓學(xué)生感悟。那么，究竟如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力呢？多年教學(xué)不斷摸索的一些教學(xué)方法與大家分享。

一、廣泛閱讀，才思不竭

我們現(xiàn)在課內(nèi)使用的語(yǔ)文課本，所提供的閱讀量和要求的寫作量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要我們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中，大量涉獵課外語(yǔ)文知識(shí)，廣范閱讀，多寫作。想要提高語(yǔ)文素養(yǎng)，首先應(yīng)廣泛閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面、開拓視野、廣博學(xué)識(shí)，多積累夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地閱讀，從而提高寫作能力。我們不應(yīng)瞎子摸象，橫沖直撞，什么書都看，而應(yīng)做到有選擇性的閱讀，閱讀大量的好書。衡量好書的標(biāo)準(zhǔn)就是要有思想，有內(nèi)涵，有深度，世界名著、古代經(jīng)典是好書中的好書。我們語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生有選擇性的進(jìn)行閱讀，多讀能夠幫助提高學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)的書，從而提高寫作能力。

二、重視積累，“厚積而薄發(fā)”

習(xí)作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷的吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作?！昂穹e而薄發(fā)”這是古人在實(shí)踐中摸索出來的一條重要經(jīng)驗(yàn)。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，說的也是積累的重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感”。入選語(yǔ)文教材的文章不但文質(zhì)兼美，而且富有很強(qiáng)的人文色彩。因此，在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)和精妙的句子。對(duì)于詞語(yǔ)積累可以從兩方面入手：一方面積累課本上的詞語(yǔ)，另一方面進(jìn)行詞語(yǔ)的聯(lián)想。

三、堅(jiān)持練說，“潤(rùn)物細(xì)無聲”

在閱讀教學(xué)中，對(duì)于文章中的字詞句，我們要讓學(xué)生從課文語(yǔ)境中體會(huì)、訓(xùn)練、理解詞語(yǔ)的含義，體會(huì)詞語(yǔ)的用法。在實(shí)際教學(xué)中，要把課文當(dāng)成語(yǔ)言交際的典范，揣摩作者的習(xí)作思路和思想感情，感受作者觀察、思維表達(dá)的方式，領(lǐng)悟文章的遣詞造句。在練說中由詞成句，由句成段，由段成篇，最終為習(xí)作服務(wù)。在練習(xí)時(shí)，我們不光練習(xí)文中的某一個(gè)詞語(yǔ)，還可以根據(jù)積累中對(duì)詞語(yǔ)的分類進(jìn)行有目的地練說。不過練說的素材可以讓學(xué)生從生活中尋找，把生活中的事情用上優(yōu)美的詞語(yǔ)鏈接起來，就成了一篇有意義的習(xí)作。另外在練習(xí)說話熟練時(shí)不妨提高要求，用上一些修辭手法，再用上一些名言警句，這樣學(xué)生積累的詞句不但得到了運(yùn)用，而且語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。如學(xué)習(xí)一篇課文，我們可以從三個(gè)方面進(jìn)行練說訓(xùn)練，首先，練說課文主要內(nèi)容。讓學(xué)生抓住文中一些主要詞語(yǔ)概括課文主要內(nèi)容，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，知道概括文章的方法，而且抓住了課文主要內(nèi)容。其次練說詞語(yǔ)、句式的理解。在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生整體感悟，多讀悟情，根據(jù)文中語(yǔ)境理解詞語(yǔ)、句子，然后把自己的理解通過語(yǔ)言表達(dá)出來。再次，練說學(xué)習(xí)感悟。讓學(xué)生說一說自己學(xué)習(xí)課文后的感受，對(duì)某一段文字有特別的領(lǐng)悟，或?qū)ψ约旱膯l(fā)等。經(jīng)過三個(gè)層次的訓(xùn)練，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，也為習(xí)作時(shí)流暢的表達(dá)奠定了基礎(chǔ)，起到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用。

四、不懈練筆，“下筆如有神”

習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。會(huì)寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，讀寫結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與身邊的事例聯(lián)系，注意從學(xué)文中再現(xiàn)生活、描繪生活不脫離生活。具體可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

（1）抓重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)想練習(xí)。如教學(xué)《母親的賬單》，抓住“0芬妮”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)想自己母親在生活中的付出，及自己的一味索取。體會(huì)并領(lǐng)悟母愛與親情的無價(jià)，也使學(xué)生懂得不是一切都可以用錢來衡量的。

（2）學(xué)習(xí)課文句式仿寫。如教學(xué)《桂林山水》，可以仿照寫漓江水的特點(diǎn)句式，寫一段話。課文中寫“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得好像那是一塊無暇的翡翠?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生仿寫。

（3）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行改寫。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》，創(chuàng)設(shè)情境想想地球被破壞了，我們別無去處，從而號(hào)召學(xué)生寫一寫如何保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的小練筆。

（4）根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生縮寫、擴(kuò)寫、改寫等。至于表達(dá)方式上，學(xué)生可以不拘形式，自由表達(dá)，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力。

（5）聯(lián)系課文讓學(xué)生補(bǔ)寫。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，可以是省略號(hào)省去的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。如教學(xué)《這條小魚在乎》，課后練習(xí)中的讀后練筆：小魚兒得救了，它們被送回了美麗的大?！寣W(xué)生續(xù)寫小魚被送回大海后可能發(fā)生的事。發(fā)展孩子的個(gè)性寫作，對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造性的理解。這樣學(xué)生在學(xué)文的同時(shí)也進(jìn)行了習(xí)作的訓(xùn)練，課文內(nèi)容理解加深了，學(xué)生的習(xí)作能力也提高了，正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

總之，作為一名教師，我們要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，善于尋找教材中蘊(yùn)含的語(yǔ)文素養(yǎng)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累、練說、練筆，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo);進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，讓學(xué)生的習(xí)作能力在閱讀教學(xué)中得以提高.