汪振中

【摘要】傳統(tǒng)的電工電子教學(xué)模式是重理論輕實(shí)踐，僅有的實(shí)驗(yàn)也只是看成理論教學(xué)的附屬。理論與實(shí)踐沒有有機(jī)結(jié)合，甚至理論與實(shí)踐相脫節(jié)。這種填鴨式的教學(xué)方法效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，與現(xiàn)階段職業(yè)教育的教學(xué)要求相矛盾。以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向，把原有知識(shí)通過一個(gè)個(gè)分立的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模塊化，每個(gè)實(shí)驗(yàn)融入相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向理論學(xué)習(xí)，理論指導(dǎo)實(shí)踐過程。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 ?實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向 ?模塊化

【中圖分類號(hào)】G718.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0043-02

傳統(tǒng)教學(xué)過程中“重理論，輕實(shí)踐”，理論與實(shí)踐沒有有機(jī)結(jié)合，甚至理論與實(shí)踐相脫節(jié)。以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向，把原有知識(shí)通過一個(gè)個(gè)分立的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模塊化，每個(gè)實(shí)驗(yàn)融入相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向理論學(xué)習(xí)，理論指導(dǎo)實(shí)踐過程。以分立的實(shí)驗(yàn)把整個(gè)理論體系分解成單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，又通過大的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成整個(gè)理論體系。這樣就使理論和實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向把教學(xué)和工作過程結(jié)合在一起，建設(shè)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)情境，開發(fā)以真實(shí)產(chǎn)品為載體的項(xiàng)目課程，組建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、目前實(shí)驗(yàn)課通常存在的問題

傳統(tǒng)的電工電子教學(xué)模式是重理論輕實(shí)踐，僅有的實(shí)驗(yàn)也只是看成理論教學(xué)的附屬。而電工電子教材是以學(xué)科知識(shí)為體系進(jìn)行編排的，重理論輕實(shí)踐，學(xué)生學(xué)完了也不知道其中的定理定律作為何用，更不知道如何應(yīng)用，理論與實(shí)踐完全脫節(jié)。這種填鴨式的教學(xué)方法效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，與現(xiàn)階段職業(yè)教育的教學(xué)要求相矛盾。近幾年來隨著教學(xué)改革的深入，實(shí)踐教學(xué)地位的與日俱增，但幾乎都是理論與實(shí)踐各走各的路，理論與實(shí)踐沒有做到相輔相成，和諧統(tǒng)一。

目前電工電子實(shí)驗(yàn)課程主要問題之一是大量采用模塊化自動(dòng)化程序高的實(shí)驗(yàn)器材。 這種產(chǎn)品帶給他們更多的是疑問和困惑。如實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目已經(jīng)按照實(shí)驗(yàn)任務(wù)書完成，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也正確，但是這些結(jié)果是如何實(shí)現(xiàn)的？是否可以用其它方式實(shí)現(xiàn)？制作這個(gè)電路模塊中會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題？我們?cè)撊绾谓鉀Q這些問題？諸如此類的實(shí)際問題都被這些標(biāo)準(zhǔn)化、經(jīng)過嚴(yán)格出廠檢驗(yàn)的合格產(chǎn)品給簡(jiǎn)化了。學(xué)生的感覺就是這些實(shí)驗(yàn)非常簡(jiǎn)單，用連接導(dǎo)線隨便連一連，看一看波形、測(cè)一測(cè)數(shù)據(jù)就行了，顯然，學(xué)生的收獲是空洞的。要解決這些疑惑，一個(gè)非常有效途徑就是學(xué)生自己完成電路的設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試。然而，一般的實(shí)驗(yàn)室給他們提供了產(chǎn)生疑惑的場(chǎng)地，卻沒提供解決疑惑的機(jī)會(huì)。

其次，實(shí)驗(yàn)中一般只是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證書本上的定律，很少考慮實(shí)用性與連貫性，更不能以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。理論與實(shí)踐各走各的路，理論與實(shí)踐沒有做到相輔相成，和諧統(tǒng)一。

第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段單一，不注重學(xué)生的差異性教育。不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

1.實(shí)驗(yàn)應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃，由易到難

實(shí)驗(yàn)不能僅依據(jù)教材內(nèi)容來安排，應(yīng)有一個(gè)統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)安排。應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)難易程度和內(nèi)容的連貫性。實(shí)驗(yàn)應(yīng)從易到難，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與動(dòng)手能力為主，切勿一來就是較難的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，使以后的實(shí)驗(yàn)中不愿動(dòng)手。

儀器使用可結(jié)合實(shí)例，避免空洞的輸灌。如介紹萬用表的使用時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)電路，測(cè)量電路中的電壓、電流，并指出在操作中不規(guī)范的地方。這樣學(xué)生通過實(shí)際的操作結(jié)合操作指導(dǎo)，可以較快的掌握使用方法。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也應(yīng)從易到難，開始可以是用元器件連接成一個(gè)電路，讓學(xué)生熟悉元器件，然后是讓學(xué)生測(cè)量電路中的電壓、電流，讓學(xué)生熟悉萬用表的使用。如此逐步加深，使學(xué)生在掌握原有的基礎(chǔ)上逐步增加新的內(nèi)容，學(xué)生不至于應(yīng)需掌握的內(nèi)容過多而產(chǎn)生畏難情緒。

2.實(shí)驗(yàn)應(yīng)采用實(shí)際元器件，少用模塊化自動(dòng)化程序高的實(shí)驗(yàn)器材

實(shí)驗(yàn)中采用的元器件應(yīng)是市場(chǎng)上實(shí)際能買到的。比如電阻可采用色環(huán)電阻、繞線電阻、水泥電阻等，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)便認(rèn)識(shí)了解這些元件。

通過實(shí)驗(yàn)中必不可少的選擇、檢查，測(cè)量，好壞判斷，焊接、拆裝，知道其性能及使用注意事項(xiàng)，也掌握了檢測(cè)、判斷方法，知道代換方法。在實(shí)際工作中也能對(duì)故障部位進(jìn)行快速判斷排除。

3.實(shí)驗(yàn)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，與專業(yè)課相銜接。

實(shí)驗(yàn)不應(yīng)只是的驗(yàn)證書本上的定理，對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來講，對(duì)于定理只要會(huì)應(yīng)用便可，不必深研，而應(yīng)從培養(yǎng)職業(yè)能力出發(fā)，與專業(yè)課相銜接。

4.改封閉性實(shí)驗(yàn)為開放性實(shí)驗(yàn)

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的同一性教育，不注重學(xué)生的差異性教育。只強(qiáng)調(diào)基本原理與方法的掌握，壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)提供了發(fā)展空間。

根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和發(fā)展需要，我們將開放性實(shí)驗(yàn)分為二級(jí)開放：一級(jí)開放為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，主要針對(duì)一年級(jí)新生;二級(jí)開放為綜合性實(shí)驗(yàn)，主要針對(duì)有興趣的學(xué)生。同時(shí)結(jié)合教師科研、學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)和學(xué)生畢業(yè)論文，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供條件。

課外科技活動(dòng)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。為豐富第二課堂，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，學(xué)校每年組織各種興趣小組，定期組織全校性電工電子實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生開展不同形式的創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。

5.改變?cè)u(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、非綜合性實(shí)驗(yàn)），采用實(shí)驗(yàn)預(yù)約、開放性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。學(xué)生按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的要求和步驟在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，實(shí)驗(yàn)報(bào)告上應(yīng)包含實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，并要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并與理論結(jié)果進(jìn)行比較。實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定主要采取實(shí)驗(yàn)全過程的評(píng)價(jià)方法，即實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)占20%（教師課前檢查），實(shí)驗(yàn)操作過程占50%（教師現(xiàn)場(chǎng)記載），實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%（教師課后評(píng)閱）。

對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自由地選取感興趣的實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)考核題目，學(xué)生按要求完成實(shí)驗(yàn)后以小論文的方式提交總結(jié)報(bào)告。

三、結(jié)束語

上課過程中，時(shí)時(shí)刻刻記得要發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，培養(yǎng)其對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓其有學(xué)習(xí)的成就價(jià)值感;發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體可以這樣安排我們的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。