陸清茹 左梅 鄭英 黃卉

【摘要】本文以東南大學(xué)成賢學(xué)院電子工程系為例，對目前實踐性較強的《傳感器原理與技術(shù)》這一理論課程的現(xiàn)狀進行分析，按照深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求對該課程的考核方式進行改革，并由此展開一系列的“教與學(xué)”方面的探索與改進，實踐表明，本次教學(xué)改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生實踐動手能力，在很大程度上能更好地實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才 ?理論課 ?傳感器 ?考核模式

【中圖分類號】G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0039-02

一、引言

應(yīng)用型人才是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應(yīng)的.既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng).又能夠理論聯(lián)系實際將知識應(yīng)用于實際的人才[1]。

考核作為一種機制是教學(xué)工作中檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)生知識、改進教學(xué)工作、保證教學(xué)質(zhì)量和督促教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段。在獨立學(xué)院的眾多理論課程中，幾乎所有的理論課都采用平時表現(xiàn)結(jié)合理論考核的方式作為課程考核的手段，面向電子工程系學(xué)生開設(shè)的《傳感器原理與技術(shù)》課程就是其中之一，我們就以此課程為范例，對獨立學(xué)院理論課程的教學(xué)，特別是考核方式進行改革。

二、理論課程考核模式現(xiàn)狀分析

理論課程開設(shè)的最終目的是一致的。以《傳感器原理與技術(shù)》課程為例：通過課堂教學(xué)，使學(xué)生理解并掌握各種傳感器原理和檢測技術(shù)以及在實踐中的相關(guān)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的知識應(yīng)用與實踐動手能力，培養(yǎng)獨立學(xué)院特色的應(yīng)用型人才。然而，傳統(tǒng)理論考核的方式很難達(dá)到課程開設(shè)的目的，主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.無法全面體現(xiàn)學(xué)生知識應(yīng)用的能力。

2.無法提高學(xué)生的實踐動手能力。

3.無法提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力。卷面考核因為缺少實踐環(huán)節(jié)而根本無法做到“在人才培養(yǎng)方案的制定中，要根據(jù)在教學(xué)實踐中遇到的實際問題不斷對其優(yōu)化;在實踐教學(xué)方面，要著重培養(yǎng)學(xué)生將來從事職業(yè)所需要的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)[2]”。

4.無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

以上這些都迫使我們不得不對理論課程的考核方式進行改革。

三、深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論課程考核改革方案——以《傳感器原理與技術(shù)》課程為例

1.考核模式的改革

改原先考核“平時表現(xiàn)+卷面考核”模式變?yōu)榭己恕捌綍r表現(xiàn)+實踐考核”模式，實踐考核部分的成績由作品性能及展示效果兩部分構(gòu)成。作為一門應(yīng)用性較強的理論課，按照教育廳和學(xué)院“深化應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)”的要求，剔除理論考核模式，增加實踐考核部分，將學(xué)生每3人為單位進行分組，每組指定傳感器自行創(chuàng)意設(shè)計，結(jié)合單片機和嵌入式等知識實現(xiàn)某個或多個功能，選擇優(yōu)秀的作品請學(xué)生上臺演示并講解。

考核的具體方式是以平時成績?yōu)檩o（30%），實踐考核為主（70%）。其中平時成績由兩部分構(gòu)成：考勤（10%）和課堂測試及表現(xiàn)（20%）;實踐考核通過分組進行，原則上每3人一組，自行設(shè)計以傳感器為基礎(chǔ)的方案和作品，完成后通過各組的作品展示和答辯，根據(jù)組員人數(shù)及作品性能等給出成績。為了區(qū)分組員的成績，根據(jù)上交文檔中組員的工作量在作品成績的基礎(chǔ)上進行上下浮動。其中作品成績的給出參考以下幾個方面：創(chuàng)意、電路圖設(shè)計、器材選購、電路搭建、軟件編程、功能調(diào)試、結(jié)果分析及結(jié)論、作品美觀性、文檔及實物和文檔的上交等。

2.針對考核機制的改革，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)大綱

新大綱以“培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校人才”為原則，剔除或縮減原教學(xué)大綱中與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差的內(nèi)容，例如傳感器和檢測系統(tǒng)靜態(tài)特性的主要參數(shù)、測量不確定度的評定等內(nèi)容;增加與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相關(guān)的實踐性內(nèi)容，例如安排學(xué)生根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容進行分組設(shè)計功能模塊后的展示環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力。

3.為了更好地實施實踐考核機制，優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法

現(xiàn)有多媒體課件依據(jù)教材制作，過于平鋪直敘，文字過多而形象不夠，難以吸引學(xué)生，展示效果不佳;擬通過重新設(shè)計多媒體課件，刪減文字并增加更形象的圖片及最新的相關(guān)知識和訊息;依托完善的多媒體優(yōu)化教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生思考分析為主，輔以視頻穿插使學(xué)生理解課程內(nèi)容同時拓寬學(xué)生視野;另一方面，探索在兩門課程的教學(xué)過程中強化與《單片機設(shè)計》等其他課程的溝通聯(lián)系。

通過對以上內(nèi)容的改革，努力構(gòu)建理論與實踐深度融合的課程體系，強化知識應(yīng)用能力、實踐動手能力、職業(yè)崗位能力以及實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，達(dá)到深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、改革成效

本項目已經(jīng)在電子工程系12級電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、電子信息專業(yè)和自動化專業(yè)三個專業(yè)全面展開并實施完成，通過第三方問卷調(diào)差的結(jié)果，95%的同學(xué)更喜歡考核改革后的教學(xué)模式，同時在本次改革完成后，學(xué)生根據(jù)本次教學(xué)改革完成的作品參加各項比賽，很多獲得了令人滿意的獎項，其中不乏全國性和省級的獎項，更多地是，通過本次教學(xué)改革，學(xué)生的創(chuàng)新欲和實踐欲空前高漲，有20多位學(xué)生在本課程作品的基礎(chǔ)上參加了學(xué)院的大學(xué)生實踐創(chuàng)新比賽，有些還成功申請了省級大學(xué)生實踐創(chuàng)新比賽的資格，實現(xiàn)“三大課程[3]”的有機結(jié)合，更有效地培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。

五、結(jié)論

深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，強化素質(zhì)教育是當(dāng)前高等學(xué)校教改的重要主題，而更重要的是教育思維模式的更新與變革[4]。以培養(yǎng)學(xué)生能力為重，構(gòu)建理論和實踐深度融合的課程體系，努力培養(yǎng)出符合各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的自動控制理論應(yīng)用人才成為自動控制類課程改革的主要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳中江，黃成亮. 應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J]. 高等工程教育研究，2014年第2期.

[2] 楊麗. 新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的案例研究 ——以X學(xué)院為例 [D].廣西大學(xué)，2014年6月.

[3] 王坤，張意佩，楊健. 基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的三大課堂建設(shè)問題研究 [J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2012年7月.

[4]徐穎秦，潘豐.自動控制原理立體化教學(xué)新體系的探索與實踐[J]. 電力系統(tǒng)及其自動化學(xué)報，2012年4月.

基金項目：東南大學(xué)成賢學(xué)院教改項目（項目編號：yjg1404）