【摘要】作文教學(xué)是語文課程的重要內(nèi)容。但是，由于應(yīng)試教育機(jī)制的桎梏、傳統(tǒng)教育觀念束縛等方面原因，作文，卻一直是學(xué)生怕寫、教師怕教的一個老大難問題。文本運(yùn)用新課程理念，結(jié)合教學(xué)教研實(shí)踐構(gòu)建生活化作文教學(xué)思路，以生活為基，豐富和喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，以口語表達(dá)和交流為途徑，讓作文過程服務(wù)于學(xué)生生活和成長。把作文與學(xué)生的生活、成長緊密聯(lián)系起來，使作文與“做人”互相促進(jìn)，相得益彰。探索出更具操作性的作文教學(xué)策略，優(yōu)化作文教學(xué)過程，提升作文教學(xué)的育人效益。

【關(guān)鍵詞】生活化；面向生活；由說導(dǎo)寫

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作文教學(xué)是語文課程的重要內(nèi)容。但是，由于應(yīng)試教育機(jī)制的桎梏，傳統(tǒng)教育觀念束縛等方面原因，作文，卻一直是學(xué)生怕寫、教師怕教的一個老大難問題。以下擬運(yùn)用新課程理念，結(jié)合教學(xué)教研實(shí)踐構(gòu)建生活化作文教學(xué)思路，以期探索更具操作性的作文教學(xué)策略，優(yōu)化作文教學(xué)過程，提升作文教學(xué)的育人效益。

一、生活化作文教學(xué)的基本思路

生活化作文教學(xué)是相對于應(yīng)試化、訓(xùn)練化，為作文而作文的作文教學(xué)而言的新型作文教學(xué)方式。面向?qū)W生生活，它強(qiáng)調(diào)作文取材于生活，作文指導(dǎo)與訓(xùn)練重在豐富和煥發(fā)生活體驗(yàn)，寫作的目的服務(wù)于生活，服務(wù)于學(xué)生成長。具體地包含以下主要觀點(diǎn)：

（一）作文應(yīng)當(dāng)寫生活

生活是作文的源泉。寫生活，就是寫學(xué)生身邊的、熟悉的人、事、物，真人真事、真實(shí)的體驗(yàn)，而不是超越兒童經(jīng)驗(yàn)的大主題、大議論。只有在生活中觀察、體悟、思考、表達(dá)，才有可能情真意切，才有可能創(chuàng)造出有感染力的作品；對于生活經(jīng)驗(yàn)少，思維水平形象性強(qiáng)的小學(xué)生來說，作文更應(yīng)當(dāng)以其現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，讓他們寫身邊人，記身邊事，表達(dá)童真童趣。只有這樣，才能表達(dá)他們的真情實(shí)感，表達(dá)他們的心聲；也才能使他們感受作文的魅力，感到作文有得寫、容易寫，進(jìn)而達(dá)到喜歡寫，也才能有效避免空話、套話、假話連篇的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生作一個真實(shí)、真誠、真正的人。

（二）作文教學(xué)過程為學(xué)生生活和成長服務(wù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）指出，“寫作是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程”?？梢姡魑慕虒W(xué)不僅僅具有工具性功能，更具有人文性功能。因此，生活化作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過作文及其教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的生活體驗(yàn)，表現(xiàn)自身個性，增強(qiáng)自信，抒發(fā)理想，美化人生，使作文過程，成為學(xué)生生活中富有生命意義的歷程。

（三）作文教學(xué)的重點(diǎn)是豐富和煥發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)

作文要實(shí)現(xiàn)寫生活，表達(dá)兒童個性真實(shí)的經(jīng)歷與心聲，就必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會生活和校園生活，深入觀察、體驗(yàn)，做生活的有心人。在這方面，很多老師開展了積極的嘗試和探索。諸如，組織社會實(shí)踐活動的“開門寫作”，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活的“日記寫作”，拓展閱讀的素材積累，緊扣學(xué)生生活事件開展的“話題作文”等等。這些特點(diǎn)，更多的是在課外或者作文指導(dǎo)課之外進(jìn)行的，而對于具體的作文指導(dǎo)課而言，更重要的是在課堂有限的時間里，更重要的是啟發(fā)兒童的靈感和思維，讓他們打開經(jīng)驗(yàn)的“閘門”，圍繞某一主題，把生活經(jīng)驗(yàn)激活起來。把兒童的生活積累激活起來，使他們的習(xí)作源頭活水打開，這是作文指導(dǎo)教學(xué)的重點(diǎn)，至于寫作的技能、能力（諸如如何觀察、如何描寫等）的培養(yǎng)則退居其次，或者說，技能、能力的培養(yǎng)應(yīng)在開啟生活經(jīng)驗(yàn)的過程中予以實(shí)施。在各種課程中，可以說，作文課是唯一沒有教材的課程。因此，首先要解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源問題，而激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，組織他們的思路，實(shí)際上就是組織課程資源，解決學(xué)習(xí)的內(nèi)容問題?？梢姡S富和煥發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，既是寫生活的必然要求，也是作文課程實(shí)施的內(nèi)在要求。

（四）作文教學(xué)應(yīng)以對話為原則，以口語表達(dá)和交流為基本途徑

由說到寫，由寫話到習(xí)作，由口語到書面語，這是兒童表達(dá)發(fā)展的一般規(guī)律，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循這一規(guī)律循序漸進(jìn)。但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，教師往往越過這一次序，直接要求學(xué)生用書面語寫作，在教學(xué)指導(dǎo)過程中也往往很少安排學(xué)生展開討論、交流以及口語描述。這種拔苗助長的急功近利的做法，勢必影響學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的發(fā)掘和組織，影響習(xí)作的水平。過高的要求，簡單化的指導(dǎo)，純粹的訓(xùn)練，讓學(xué)生茫然，寫起來也就空話、套話，甚至假話連篇，這種無趣而艱澀的寫作更使他們對作文愈加畏懼而厭煩。

應(yīng)當(dāng)指出，在作文課堂中的“說”，不僅僅指學(xué)生的口語表達(dá)的獨(dú)白，更需要同學(xué)之間、師生之間的對話和交流。所以，生活化作文教學(xué)的核心是“引說”，即通過師生間的對話，引導(dǎo)學(xué)生煥發(fā)已有經(jīng)驗(yàn)，說出自己的體驗(yàn)?？梢哉f，學(xué)生說得越充分，交流得越深入，他們的習(xí)作就越真實(shí)而輕松、愉快。在這里“引說”實(shí)際上也就是小學(xué)語文課程中低年級的“口語交際”，但應(yīng)當(dāng)指出，它與低年級的“口語交際”課程又有區(qū)別：口語交際課程可以說是為說而說，而作文教學(xué)中的口語交際是“為寫而說”，二者方式相同，但目標(biāo)卻有差異。在口語交際課上，教學(xué)的重點(diǎn)是口語的訓(xùn)練，而在作文教學(xué)中，口語交際僅僅是手段，是發(fā)展書面語言能力，學(xué)習(xí)寫話，習(xí)作的一種手段。

二、生活化作文的基本結(jié)構(gòu)

根據(jù)上述思路，結(jié)合個人教學(xué)實(shí)踐探索，我認(rèn)為生活化作文教學(xué)一般包含以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生不但生活經(jīng)驗(yàn)少，而且認(rèn)知水平、感受水平也比較膚淺，因此，習(xí)作指導(dǎo)一般來說應(yīng)從創(chuàng)建與習(xí)作主題相關(guān)的生活情境入手，由此再現(xiàn)生活中的典型事件，深化他們的認(rèn)識與感受，使生活素材成為習(xí)作素材。習(xí)作指導(dǎo)課中的情境，可以是一個事物，可以是一個故事，也可以是一次簡單的活動。（也可以在課外進(jìn)行）具體設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際出發(fā)來選擇，但無論如何，這個情境，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生有一定經(jīng)驗(yàn)、有興趣、有議論（甚至爭論）欲望的內(nèi)容。否則，就有可能導(dǎo)致情境與后續(xù)活動的脫節(jié)，成為孤立的，形式的“展示”。在情境設(shè)計(jì)方面，于永正老師的教學(xué)可謂典型，他在《考試》主題寫作訓(xùn)練課上，便是由一次考試活動入手的，考試、說考試、寫考試，目標(biāo)明確，思路清晰而又自然而然，渾然天成。

（二）說感受

讓學(xué)生把自己的感受、真情實(shí)感說出來，這是作文的重要基礎(chǔ)。因此，教師要努力使更多的學(xué)生，讓他們打開“話匣子”，把內(nèi)心的感受充分說出來。當(dāng)然，這時的“說”，不僅僅是學(xué)生說，更不是單個學(xué)生說，也不是幾個學(xué)生“各說各話”，而是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的對話、互動、交流。只有這樣，才能相互啟發(fā)，在互動中深化思考，在對話中提高“說”的水平。這時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生說準(zhǔn)確、說生動，但是教師的指導(dǎo)不是簡單的講授，而是激勵、點(diǎn)撥?？梢哉f，教師是學(xué)生間交流的牽線搭橋者，是學(xué)生心靈火花的點(diǎn)燃者。這個環(huán)節(jié)，類似于口語交際，但它不停留于口語交際，而著眼于、服務(wù)于下一階段的寫作。當(dāng)然，在班級授課制條件下，學(xué)生在課堂上要能夠發(fā)言，尤其是說上一段完整的話的機(jī)會并不多，但我們可以選擇有代表性（比如上中下各個不同水平）的同學(xué)發(fā)言，從而達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。

（三）導(dǎo)寫作

說是寫的基礎(chǔ)，寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)，但我們不能停留于口語和寫話，而應(yīng)該不斷推動學(xué)生向書面語言水平發(fā)展。因此，這一環(huán)節(jié)有二項(xiàng)主要任務(wù)：一是解決會說不會寫的問題；二是解決如何寫好的問題。教師可以安排一些時間讓學(xué)生擬寫寫作提綱或者寫出片段，然后有針對性的展示交流（或說或材料投影），指導(dǎo)學(xué)生組織好已進(jìn)入口語表達(dá)層面的生活素材，準(zhǔn)確、生動地開展寫作。

（四）評賞用

作文寫好了，做什么用？如果這個問題交給學(xué)生作答，可能很多學(xué)生都會不假思索地回答：交給老師，交作業(yè)。事實(shí)上確實(shí)如此：作文一旦交上來，老師一般的做法是寫個評語、定個等級，然后發(fā)回去。于是，一次作文活動就此畫上了句號。這樣交差式的作文怎會讓學(xué)生有寫作的熱情？怎么提高他的作文能力呢？顯然，我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生寫作之后的工作給予更加充分的重視，把它作為作文教學(xué)過程的一個重要組成部分，作為作文教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

生活化作文教學(xué)認(rèn)為，作文是優(yōu)化、美化學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的重要途徑。因此，教學(xué)中，對于學(xué)生的作品（作文），不但要認(rèn)真、有針對性加以批改，應(yīng)當(dāng)更多地給予鼓勵性、贊賞性的評價，而且應(yīng)當(dāng)給予他們的作品得以“發(fā)表”的機(jī)會。這種“發(fā)表”，我主要采用以下三種方式：一是文字性的展示，例如通過校報(bào)?？嗉墝W(xué)習(xí)園地給予發(fā)表；二是口頭性展示，在全班或小組等場合，朗讀學(xué)生作品；三是轉(zhuǎn)換性的展示。就是把學(xué)生的作品予以修改或改編并加以展示。例如，選擇片段、佳句，改編成小故事進(jìn)行表演，由學(xué)生自己進(jìn)行修改形成“二度創(chuàng)作”或者撰寫“作后記”。通過上述活動，使學(xué)生的作品展示出來，使學(xué)生的聲音充分表達(dá)出來，從而使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，使他們在表達(dá)與創(chuàng)造中提升自我意識和進(jìn)取精神。

應(yīng)當(dāng)指出，上述結(jié)構(gòu)僅是生活化作文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和一般順序，實(shí)際上，在具體教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、課型等不同，教學(xué)結(jié)構(gòu)將有所改變，而且以上四個環(huán)節(jié)實(shí)際上往往是交叉、循環(huán)式地進(jìn)行的，并不能截然分開。例如：在創(chuàng)設(shè)情境的同時，“說感受”也往往同時進(jìn)行，而學(xué)生的寫作與教師的評議也在“導(dǎo)寫作”環(huán)節(jié)一同進(jìn)行，學(xué)生的寫作在老師評改之后還可以有“二次寫作”。因此，我們不能把作文教學(xué)過程作單向性、固定化的理解，更不能把作文教學(xué)囿于課堂，尤其是習(xí)作指導(dǎo)課上，而應(yīng)該把作文與學(xué)生的生活、成長緊密聯(lián)系起來，使作文與“做人”互相促進(jìn)，相得益彰。

作者簡介：黃明順，男，1971年生，本科學(xué)歷，小學(xué)語文高級教師。

（編輯：馬夢杰）