張婷

【摘要】傳統(tǒng)的課堂，師生關(guān)系生硬僵化，課堂氣氛死氣沉沉，師生之間缺乏應(yīng)有的情感和心靈的交流，課堂實(shí)效性差，而互動(dòng)課堂可以突破這一弊端，讓師生的心靈更加開(kāi)放，在課堂上高效傳遞信息，從而為高效課堂奠定基石。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；互動(dòng)；實(shí)效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新一輪的課程改革下，教育教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變革，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式也不例外，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，新型的對(duì)話模式即互動(dòng)模式受到了教育界的認(rèn)可。教師和學(xué)生要站在平等的位置上進(jìn)行溝通和交流，只有這樣的語(yǔ)文教學(xué)才能夠真正啟迪學(xué)生的心靈，發(fā)揮教師的學(xué)識(shí)魅力和人格魅力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，充分的發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性相統(tǒng)一的作用。

一、構(gòu)建自由民主的互動(dòng)氛圍

在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響下，教師在課堂教學(xué)中處于主宰地位，在課堂教學(xué)中往往是知識(shí)的傳遞者。在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生以記憶的方式來(lái)儲(chǔ)存大量的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生的思維能力受到很大程度的限制，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)僅僅是通過(guò)死記硬背得來(lái)的，即使是儲(chǔ)存了大量的語(yǔ)文知識(shí)，也不能夠很好進(jìn)行靈活運(yùn)用，這就不利于學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)。從新課改的內(nèi)容來(lái)看，要求全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自由、民主的課堂氛圍，在這樣的氛圍里和同學(xué)進(jìn)行積極的課堂互動(dòng)，教師一改往日絕對(duì)權(quán)威的形象，而是變?yōu)榱似降冉虒W(xué)對(duì)話中的首席，是作為一種引導(dǎo)者的形象，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，共同進(jìn)行討論和分析，一起解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，在上課時(shí)，教師要注意關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到思維瓶頸要給予提示和啟發(fā)，讓學(xué)生自己去體會(huì)，而不是直接告訴學(xué)生答案，使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得頓悟，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在教學(xué)當(dāng)中，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行積極、和諧的溝通和交流，有助于讓師生關(guān)系更加和諧，增進(jìn)彼此之間的了解，對(duì)于后面的教學(xué)工作也有很大的幫助。同時(shí)，學(xué)生在寬松的課堂氛圍中，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極的探索，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)，學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分享的意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，幫助學(xué)生多角度的全面理解知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一科目的興趣，幫助學(xué)生提升綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

二、創(chuàng)新課堂互動(dòng)的方法

在互動(dòng)模式下，教師一定要?jiǎng)?chuàng)新改革課堂教學(xué)方法，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。首先，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生參與課堂教學(xué)的形式，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生參與的數(shù)量，教師可以讓學(xué)生跟隨自己一起備課，讓學(xué)生提前做好課前預(yù)習(xí)，找出新課文中自己不太理解的地方告訴老師，讓老師有所了解，這樣一來(lái)，教師在講授的過(guò)程中就可以將這些知識(shí)作為教學(xué)的重難點(diǎn)，在具體的教學(xué)中突出重點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生參與到講授課程和課后的回顧中，開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，如課堂表演、話劇、辯論會(huì)等等形式，幫助學(xué)生理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，啟迪心智；其次，可以組織教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的交流溝通活動(dòng)，形成學(xué)校、家長(zhǎng)和教師之間的教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。例如，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參加學(xué)生的朗誦會(huì)、與孩子一起進(jìn)行話劇的表演、開(kāi)展教師和家長(zhǎng)的茶話會(huì)等等方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步；第三，還可以充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，幫助學(xué)生更深刻的、直觀的、形象的理解知識(shí)，提升語(yǔ)文成績(jī)。如，在學(xué)習(xí)《東方明珠》這一課的時(shí)候，就可以利用這一教學(xué)方法，讓學(xué)生快速理解東方明珠的概念，小學(xué)生的閱歷有限，可能有很多的學(xué)生沒(méi)有看到過(guò)東方明珠，對(duì)這一事物毫無(wú)概念，為了讓學(xué)生加深對(duì)這一事物的認(rèn)識(shí)，教師就可以利用動(dòng)態(tài)的PPT或者是直觀的圖片來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)東方明珠的神奇，還可以結(jié)合適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生對(duì)東方明珠的熱愛(ài)與向往，讓學(xué)生們針對(duì)這一景物充分發(fā)揮自己的看法，還可以將自己心中所向往的地方寫(xiě)出來(lái)，作為自己的目標(biāo)，一個(gè)一個(gè)的去實(shí)現(xiàn)。

三、給予學(xué)生自主創(chuàng)新的空間

學(xué)生作為新課標(biāo)課堂中的主體，教師在教學(xué)時(shí)要充分尊重并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在互動(dòng)模式下，更要突出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體這一教學(xué)理念。在教學(xué)設(shè)計(jì)和具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要以開(kāi)放的包容的教學(xué)態(tài)度，給予學(xué)生自主創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候，可以提出這樣的問(wèn)題：“除了課本中的這種方法，咱們大家還有什么方法能夠幫助烏鴉從瓶子中喝到水呢？”這時(shí)學(xué)生們就會(huì)積極進(jìn)行思考，有的學(xué)生主張將瓶子打破，有的學(xué)生認(rèn)為可以向瓶子中填進(jìn)土塊，這個(gè)時(shí)候，教師不能夠否定學(xué)生們的辦法，而是要給予學(xué)生們肯定的眼神與鼓勵(lì)，讓學(xué)生們可以最大限度發(fā)揮自己的想象力與思維能力，而不必背上對(duì)與錯(cuò)的包袱。在互動(dòng)的模式下，教師要給予學(xué)生更多的自主創(chuàng)新與想象的空間，不斷地鍛煉學(xué)生的想象與思維的能力，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己和學(xué)生的作用，以主導(dǎo)者的身份做好知識(shí)的傳授，構(gòu)建和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)中來(lái)，使他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中放飛身心，暢所欲言，這樣，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效，真正達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)效率的最終目的。

（編輯：龍賢東）