李飛

【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)走過一輪又一輪的改革歷程，拓展性閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新嘗試。文章從把握拓展時(shí)機(jī)，立足文本深化主題；文本空白處拓展，尋找課內(nèi)課外鏈接點(diǎn)；對文章形象拓展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；倡導(dǎo)課外閱讀，就相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展等四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；拓展閱讀；教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，在閱讀中嘗試著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法鑒賞文學(xué)作品，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)”。因此，在閱讀過程中既要立足現(xiàn)行的語文課本，又要廣泛的拓展學(xué)生的閱讀面。這樣，才能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升離不開對文本的涉獵與拓展。

一、把握拓展時(shí)機(jī)，立足文本深化主題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)從立足文本做起，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行拓展能深化文本的主題。因此，在閱讀過程中進(jìn)行主題拓展，可以就閱讀的內(nèi)容與深度等要素展開。這就要求教師在備課時(shí)緊緊圍繞文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在拓展閱讀時(shí)不僅要超越文本內(nèi)容本身，又要適時(shí)的反哺文本。這樣，才能達(dá)到立足文本深化主題的目的。例如：在教學(xué)《七律·長征》時(shí)，就紅軍的大無畏英雄氣概作為閱讀立足點(diǎn)對文本的主題進(jìn)行拓展。然后就其中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”與“寒”兩個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)行解讀。經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們不能領(lǐng)悟其中的含義。因此，抓住文中的“暖”與“寒”進(jìn)行拓展，師生一起閱讀《四渡赤水》《飛奪瀘定橋》等相關(guān)的歷史素材。經(jīng)過這樣的拓展閱讀后，從而讓學(xué)生了解了毛澤東創(chuàng)作這首詞的歷史背景，深深地理解了紅軍戰(zhàn)士在中國革命史時(shí)期的偉大創(chuàng)舉，這樣的閱讀更具有直觀的效果。既貼近手中的課本，又?jǐn)U大了閱讀面。同時(shí)，對深化主題起到了推進(jìn)作用。這樣的閱讀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。

二、文本空白處拓展，尋找課內(nèi)課外鏈接點(diǎn)

文本展現(xiàn)了豐富內(nèi)容，但空白之處總是存在的。因此，在開展拓展閱讀時(shí)我們不妨把課內(nèi)與課外閱讀的接點(diǎn)鏈接起來進(jìn)行課內(nèi)與課外的遷移。找到了這個(gè)鏈接點(diǎn)，就會(huì)讓課內(nèi)外閱讀實(shí)現(xiàn)有效的融合，從而優(yōu)化閱讀方法提高閱讀能力。這樣，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。不僅如此，還有利于學(xué)生對文章的“空白”之處進(jìn)行認(rèn)真的感悟。例如：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，其中有這樣的空白之處：“小女孩臉上放著光彩，嘴邊露著微笑，小手中還捏著一根火柴。”這段話中的“微笑”與“捏著”兩個(gè)動(dòng)詞，在細(xì)節(jié)處留下了空白。為什么會(huì)微笑？為什么還捏著？學(xué)生不容易感受其中的真意。于是利用一首小詩進(jìn)行了這樣的拓展：每次點(diǎn)燃火柴微微光芒/你要堅(jiān)強(qiáng)/不要害怕/不要慌張/讓你從此不必再流浪/媽媽牽著你的手回家/睡在溫暖花開的天堂。這首詩中表達(dá)了小女孩對美好幸福生活的向往，其中同樣有“微笑”一詞，從對這首詩的閱讀中體會(huì)到微笑的含義。文本中總是通過溫馨的詞語來表現(xiàn)生活的細(xì)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生對空白之處進(jìn)行聯(lián)想。

三、對文章形象拓展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

我們知道，小學(xué)生的思維以形象思維為主。因此，在開展拓展性閱讀時(shí)要通過引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，才能對文章的形象進(jìn)行適度的拓展。如閱讀時(shí)從文本的整體出發(fā)，對文本有一個(gè)總體的印象，然后深入的分析文章的具體形象。這樣就可以幫助學(xué)生抽象出文本中具體形象，最后進(jìn)行概括與歸納。例如：在教學(xué)《爺爺?shù)奶J笛》時(shí)，因?yàn)檫@是一篇飽含哲理的小說。講述了少年強(qiáng)強(qiáng)到海邊爺爺小閘屋里，在一個(gè)漆黑之夜獨(dú)自一人的經(jīng)歷，最后通過爺爺?shù)牡崖曌屗兊糜赂移饋淼墓适?。在教學(xué)中通過對爺爺形象的拓展，從而給人以啟示：孩子要健康的成長就必須勇敢的經(jīng)歷風(fēng)雨，這樣才會(huì)在苦難中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。然后圍繞“爺爺?shù)奶J笛給強(qiáng)強(qiáng)帶來了什么？”從這些問題展開拓展閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這樣，學(xué)生感受文中爺爺帶來關(guān)愛的同時(shí)，也使得爺爺?shù)母叽笮蜗蟾迂S滿。因此，在教學(xué)過程中如果能抓住人物形象作為拓展的切入點(diǎn)就能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、倡導(dǎo)課外閱讀，就相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展

課外閱讀是拓展性閱讀的載體，課外閱讀中可以大量的汲取課本中沒有的知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)應(yīng)走出課堂，讓學(xué)生在課外閱讀中開闊知識(shí)面。只有更多的課外閱讀，才能保證拓展性閱讀的順利開展。例如：在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》時(shí)，先從肖邦與祖國的命運(yùn)開始，切入到肖邦與祖國這個(gè)主題范圍。然后討論肖邦的老師與同學(xué)送別場面，把送別過程與肖邦對祖國深情表現(xiàn)出來。接著，又寫肖邦在國外的行動(dòng)，仍然體現(xiàn)肖邦關(guān)心祖國作為素材。最后，寫肖邦彌留之際的遺言。這都是寫肖邦對祖國的依戀。這樣，讓我們了解肖邦音樂才華的同時(shí)，感受到肖邦的愛國之情。就此內(nèi)容對文章進(jìn)行拓展性閱讀，讓學(xué)生查閱相關(guān)的資料，學(xué)生找到了“錢學(xué)森回國的故事”“昭君出塞”“最后一課”等。學(xué)生在這樣的故事中感受到主人公對祖國飽含的深情。這樣的拓展性訓(xùn)練，讓語文閱讀教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。在充溢著愛國主義教育色彩的過程中，也陶冶了學(xué)生情操。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要充分的尊重學(xué)生的主體地位，在尊重文本的同時(shí)對文本進(jìn)行相關(guān)的拓展，從中找到文本與拓展之間的鏈接點(diǎn)。這樣，才能保證拓展閱讀的有效性。開展拓展閱讀教學(xué)，我們不僅要追求閱讀方式的多元化，更應(yīng)該提高拓展閱讀的實(shí)效性。因此，我們必須適時(shí)地進(jìn)行拓展性閱讀，從而讓閱讀教學(xué)走出一條新路。

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（編輯：龍賢東）