朱艷

【摘要】從《現(xiàn)代漢語詞典》、心理學(xué)解釋何為“情境”，即指對人引起的情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境，延伸到“情境教學(xué)”的含義。再從實(shí)際操作的層面來闡述在初中語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，即：生活展現(xiàn)法、實(shí)物演示法、圖畫再現(xiàn)法、音樂渲染法、角色體會法、多媒體演示法。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；含義；創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境；方法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，從操作層面來看，方法多種多樣，可以充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，唯有這種創(chuàng)造成性，才能使情境教學(xué)百花齊放，展示姹紫嫣紅的風(fēng)采。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，大體來說有以下幾種：

一、生活展現(xiàn)法

聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對文章的了解。古人讀書，“虛心涵詠，切己體察”（朱熹）就是這個意思。

【教例】拓展學(xué)生視野，讀易中天《品三國》時，老師迅速在黑板上寫下幾個人物的年齡。 （學(xué)生看后，紛紛議論）然后，老師說道：《三國演義》中實(shí)際是冤枉了周瑜，他并不是書中描寫得那么心胸狹隘。那栩栩如生的描寫，讓讀者在年齡上也對他與諸葛亮產(chǎn)生了錯覺，事實(shí)上，他比諸葛亮大6歲，當(dāng)年他在孫權(quán)帳下執(zhí)掌帥印的時候，諸葛亮還是個家村的“待業(yè)青年”呢，他可是自學(xué)成才的，所以，閱讀這類歷史小說，要明確史實(shí)與小說的差異，學(xué)會區(qū)分歷史的真實(shí)和藝術(shù)的加工……

這個教例，教師能聯(lián)系生活實(shí)際，從而指導(dǎo)學(xué)生“將生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上”（葉圣陶）。而學(xué)生的反應(yīng)，說明聯(lián)系生活展現(xiàn)情境最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。再加上教師用“待業(yè)青年”“自學(xué)成才”今天生活中人們極為熟悉的詞語，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、實(shí)物演示法

一般說來，實(shí)物演示法可以有：實(shí)驗(yàn)法、勞動法、課外活動法、旅游法等。

【教例】蘇教版七上第四課《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)過程中，在上課之前，教師讓幾位同學(xué)上臺演示了一個實(shí)驗(yàn)。

器具：一個小玻璃杯，幾顆帶有長線的小球。

要求：誰能在最快時間內(nèi)拉出小球。

過程：第一組三位同學(xué)都搶著拉線，試圖先出，但由于瓶口太小，誰也出不來。

第二組三位同學(xué)有序地，先由一位女孩拉出了小球，后面依次得出。

結(jié)論：遇事要有序，只顧自己不顧別人往往會適得其反。

這個教例教學(xué)手段之巧妙，收效之佳，令人贊賞。教師成功地用一個實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)了情境，激發(fā)了興趣，得到了啟迪，跟文章的中心巧妙結(jié)合，有利于提升學(xué)生類比學(xué)習(xí)的能力。

三、圖畫再現(xiàn)法

借助圖畫可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果，在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。一般可以借助書前彩頁、插圖、掛圖、簡筆畫等方式引學(xué)生入境。

【教例】教讀魯迅《孔乙己》，在教學(xué)過程中，可邊講邊勾勒孔乙己的人物形象，突出一出場和被打折了腿這兩幕，尤其突出其中他的手，可以讓學(xué)生更好更直觀地體會到孔乙己人生的不幸，進(jìn)而探尋其成因。

這一教例對教師的基本功要求很高，但卻是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一個極為有效的途徑，它凝聚了教師的創(chuàng)造性勞動，體現(xiàn)了教學(xué)的活力。但在借助圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的方向性，同時還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象進(jìn)入情境。

四、音樂渲染法

音樂，激蕩人的心靈，撫慰人的心靈，對渲染情境，創(chuàng)造氣氛，確實(shí)不可多得。但對于教師來說，音樂的選擇是一個很重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)榈卯?dāng)則增效，不得當(dāng)則減效，因此對于音樂的選擇，除了以課文內(nèi)容為基本要求之外，則應(yīng)考慮音樂所表達(dá)的感情以及選擇與之相通的時代之音，還應(yīng)把音樂語言同語言文字溝通起來，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的聽覺、視覺、感覺的聯(lián)覺通感，收到意想不到的效果。

五、角色體會法

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞、所思所感，文中的“事”好像就是自己做的，文中的“話”好像就是自己說的，扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，越感到學(xué)習(xí)的方法。一般有以下做法：分角色朗讀、直接表演、改編課本劇。

【教例】在教學(xué)蘇教版九下《威尼斯商人》一文時，可由學(xué)生分角色扮演夏洛克、鮑西婭、安東尼奧及法官等。

由文中人物語言變成自己的語言，經(jīng)過表演之后，學(xué)生自己總結(jié)出夏洛克是一個唯利是圖、自私貪婪、冷酷的高利貸者形象。

從以上教例可以看出，只要學(xué)生能夠扮演好文中人物角色，那么，對課文的學(xué)習(xí)、理解也就深刻了，但教師一定要注意對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要求學(xué)生一定要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，著力寫好人物語言，要而不繁，注意面部表情和肢體語言。

六、多媒體整合法

在新課改的理念下，信息技術(shù)新課程的整合已經(jīng)成為一種趨勢、一種必然，而對于語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，多媒體運(yùn)用恰到好處，無疑會為情境教學(xué)添磚加瓦，收到事半功倍之效。多媒體教學(xué)的內(nèi)容很廣泛，比如以上的第三、四點(diǎn)也可以納入其中，但在這里仍需再次強(qiáng)調(diào)這種新手段的運(yùn)用對于創(chuàng)改情境的巨大作用。

【教例】在蘇教版八下教學(xué)《七律·長征》時，教師借助影片《飛奪瀘定橋》《長征》等影片中相關(guān)內(nèi)容的剪輯，以視頻方式向?qū)W生展示當(dāng)時的實(shí)景，學(xué)生對于“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖、寒”有了深刻的了解，也體會到了紅軍革命大無畏精神和長征必將勝利的堅定信念。

短短的六七分鐘視頻取得了用二三十分鐘講解也無法收獲的效果，不得不令人贊嘆，但也避免夸大論，認(rèn)為多媒體教學(xué)可以取代一切，這也是要不得的。

總之，在運(yùn)用情境教學(xué)時，還必須合理吸收其他教學(xué)方法，如講授法、討論法、自學(xué)法、練習(xí)法等，這樣才能使情境教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

（編輯：龍賢東）