李蓓

【摘要】傳統(tǒng)初中語文教學(xué)以教師在講堂上大篇幅 “講”為主，常常一堂課下來，學(xué)生所能掌握到的知識反而很少。長此以往，非但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“少教多學(xué)”作為一種全新的教學(xué)策略，近年來被廣泛應(yīng)用于初中教學(xué)課程當(dāng)中，其以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，尊重學(xué)生的主體地位的教學(xué)理念，愈發(fā)引起初中語文教師的廣泛重視和利用。本文以“初中語文‘少教多學(xué)策略”為主要研究對象，通過對“少教多學(xué)”概念的解讀，進而從教師和課堂兩個角度來闡釋這一教學(xué)模式的構(gòu)建策略。望通過本文的分析與論述，能為我國的初中語文教學(xué)探索出有針對性和借鑒意義的方法與策略，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué)；教學(xué)策略；改革教學(xué)模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、“少教多學(xué)”的教學(xué)理念解讀

首先，尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的課堂自主學(xué)習(xí)空間。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)以教師的大篇幅講解為主，這樣在有限的課堂時間內(nèi)，留給學(xué)生消化所學(xué)知識、反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間就會相對減少。但是“少教多學(xué)”的教學(xué)模式則突出強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師注意選擇所要講解內(nèi)容的精度，將更多的時間留給學(xué)生，讓其自由學(xué)習(xí)，實現(xiàn)真正意義上的“少教多學(xué)”。

其次，“教”與“學(xué)”的過程相互統(tǒng)一，缺一不可。尊重學(xué)生的主體地位并不意味著忽視教師在教學(xué)過程中的重要作用，并不是說教師要不去“教”，而是要在“教”與“學(xué)”的過程中，對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，凸出學(xué)生的主體地位。 通過分組討論等有效措施的展開，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“少教多學(xué)”初中語文教學(xué)模式構(gòu)建的策略

（一）教師：轉(zhuǎn)變思想觀念，以“少教多學(xué)”促進學(xué)生成長

“少教多學(xué)”的教學(xué)方法雖然注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，但是教師在這一模式當(dāng)中仍然居于重心地位。就教學(xué)的最終呈現(xiàn)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋而言，其與教師的個人思想理念有很大的關(guān)系。以筆者所在的學(xué)校為例，在實踐“少教多學(xué)”教學(xué)模式的過程中，定期組織教師展開新理念的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，通過觀看各大名校初中語文教學(xué)的課堂視頻，開拓教師的眼界、活躍其思維，有助于其探索提高課堂教學(xué)效果和提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略與方法。與此同時，鑒于這一教學(xué)模式所主張的“把學(xué)習(xí)活動的空間、自主學(xué)習(xí)的時間、提問的權(quán)利、課本研讀權(quán)、學(xué)習(xí)的體驗權(quán)還給學(xué)生”基本理念，教師要格外注意將其貫穿于教學(xué)過程的始終，以此提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的閱讀力、理解力和表達能力。

（二）課堂：改變傳統(tǒng)模式，四步循序漸進

筆者通過總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗，在“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用中，總結(jié)出了四個基本步驟。以此為順序，在展開的過程中充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.學(xué)生自主預(yù)習(xí)階段。

這一階段就是要讓學(xué)生通過自主閱讀、預(yù)習(xí)，自行梳理基礎(chǔ)知識，走在教師的前面，自主總結(jié)問題，比如生難字詞的理解、詩詞語句蘊意的感知以及古文重點段落語句的提前背誦。通過自主學(xué)習(xí)體驗來發(fā)現(xiàn)問題、積累問題，在產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的過程中，繼續(xù)帶著問題去學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的“先學(xué)”產(chǎn)生了后期教師“后教”的基本內(nèi)容與重點，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，讓學(xué)生在基礎(chǔ)預(yù)習(xí)階段，對即將展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。

2.小組討論探究階段。

在這一步驟當(dāng)中，需要運用到“小組討論”這樣一個輔助教學(xué)策略。課堂是學(xué)生展開學(xué)習(xí)的主要場所，因此在這樣一個環(huán)境中，教師要積極鼓勵學(xué)生，暢所欲言，實現(xiàn)有效互動，將自己此前預(yù)習(xí)階段的所感所悟、所疑所問盡可能地表達和提出，然后以小組的方式展開討論。筆者在這一步驟當(dāng)中，通常會讓學(xué)生將桌椅圍成圈組，在形式上形成小團體，以助于互動交流的展開。同時，在小組成員的設(shè)置和選擇上盡量做到公平合理。筆者會根據(jù)學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中的能力和表現(xiàn)，將其整體劃分為三個層次，然后每個小組的組長都會選擇成績優(yōu)異且具有一定組織能力和活躍度的學(xué)生，以此來讓小組討論氣氛活躍起來，展開積極討論同時，安排成績較為不理想的學(xué)生負責(zé)小組討論過程中問題的匯總與記錄，在總體上形成一種較為簡單的“平衡”。在討論問題的設(shè)置方面，著重考慮選擇有話題度、能引發(fā)學(xué)生廣泛參與的內(nèi)容，比如《愚公移山》給予的啟示，《皇帝的新裝》中潛在的意義等等。

3.學(xué)生匯報互動階段。

小組討論結(jié)束之后，派出一名代表，將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和成果進行展示，同時要將其過程中沒有解決或者一些沒有形成統(tǒng)一的問題一并提出。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意讓小組的每一位成員都有匯報、表達和展示的機會，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，便于將自主學(xué)習(xí)的結(jié)果落到實處。

4.教師點撥總結(jié)階段。

通過前面三個步驟的鋪墊，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮了一定的潛能，也促使課堂呈現(xiàn)出一定的活躍度及魅力。但值得注意的是，每堂課中教師的點撥總結(jié)階段也是極其重要的。它相當(dāng)于對這一學(xué)習(xí)過程與階段的收尾，用以彌補學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段所產(chǎn)生的缺陷和不足。同時，教師需要在這一環(huán)節(jié)中始終保持較為先進的教學(xué)理念，通過師生以及教學(xué)文本之間的相互對話，進而在相互交流與溝通的過程中，互相補充與啟發(fā)，豐富教學(xué)內(nèi)容，獲得新的發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗。

三、結(jié)論

綜上所述，“少教多學(xué)”模式較之傳統(tǒng)教學(xué)方法，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。筆者通過對執(zhí)教過程中經(jīng)驗的總結(jié)認為，要想完善初中語文教學(xué)過程中的這一模式必須要轉(zhuǎn)變教師的執(zhí)教理念，然后通過學(xué)生自主預(yù)習(xí)、小組探討、互動匯報、教師總結(jié)反饋這樣四個階段來進行具體的模式構(gòu)建。實踐證明，這樣的模式更有助于提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，有助于提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳成龍.“少教多學(xué)”關(guān)鍵在于“智教”[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013（12）.

[2]于麗娟.少教多學(xué)，構(gòu)建高效課堂——初中語文教學(xué)模式的探討[J].學(xué)周刊，2014（5）.

（編輯：龍賢東）