廖傳玲

【摘要】隨著信息化的全面發(fā)展與覆蓋，它標志著我們?nèi)祟惖那斑M與跨越，也在一定程度上帶動電子信息化技術(shù)的發(fā)展與提高。近年，科學技術(shù)以飛快的速度發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的要求也在逐漸提高，并快速地改變著人們生活的不同領(lǐng)域，其中多媒體信息技術(shù)在課堂中的價值與意義也逐漸被重視起來。多媒體信息技術(shù)在課堂教學中的引用與發(fā)展，不僅能夠活躍課堂的學習氣氛，也可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。然而，這一引用并沒有完全進行到底，導致老師的教學模式依然單一與封閉，無法有效拓展學生的思維模式。所以，我們在有效利用多媒體信息技術(shù)的同時，也要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)缺點，讓多媒體信息技術(shù)在語文授課課堂上的引用與發(fā)展更具有價值與意義。

【關(guān)鍵詞】語文教學；多媒體；應用研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著時代的前進與發(fā)展，我們逐漸發(fā)現(xiàn)我們的語文課堂越來越具有時代氣息，越來越具有實用性；學生在參與討論與學習時，更加有主見，這些情況的出現(xiàn)主要由于什么呢？我認為，除了教學老師注重課堂的教學模式變化，多媒體信息技術(shù)在課堂的引用與發(fā)展是最關(guān)鍵的一點。

一、多媒體在語文教學中的作用

課堂形式的新穎與有趣可以有效集中學生的注意力，拓展學生的思維模式，讓學生在興趣的驅(qū)動下主動接受老師教授的教學知識點。在課堂上，教師可以有效利用多媒體將教材中所展現(xiàn)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活進行結(jié)合，讓學生直觀感受理論知識的實用性，培養(yǎng)學生的學習主觀能動性，可以有效提高學生的學習效率。

將多媒體信息技術(shù)應用于課堂中，可以將枯燥的文字敘述，變?yōu)閯討B(tài)的展現(xiàn)，讓學生在娛樂中享受知識的價值與意義，把握教材中的中心情感。這一技術(shù)的引用與實踐，可以拓展學生的思維模式，開闊學生的知識視野，針對不同程度的學生傳遞不同程度的信息，并且可以有效組織教材中的凌亂知識點，讓學生進行系統(tǒng)化的學習與掌握。

多媒體信息技術(shù)的引用與發(fā)展，可以讓學生在課堂上直觀感受教材中所展現(xiàn)出的知識與情感，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，集中注意力，它的運作方式類似于人類的大腦，減少了轉(zhuǎn)換與記憶環(huán)節(jié)。

多媒體信息技術(shù)應用于課堂這一教學模式，可以有效改善傳統(tǒng)的教學模式，順應時代的發(fā)展要求，彌補與完善教學方式的缺陷，讓其多媒體信息技術(shù)的發(fā)展更具有實用性。

多媒體信息技術(shù)的引用與發(fā)展，不單單只是要求學生掌握基本的理論知識，而是主要側(cè)重于開拓學生的思維模式，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，讓學生在輕松自然的學習環(huán)境中有效掌握課堂的知識點，并且可以有效幫助教師準備課前資料，降低教學任務(wù)，提高教學質(zhì)量。

二、多媒體在語文教學中的弊端

多媒體信息技術(shù)運用課堂教學中，雖然有著不可比擬的優(yōu)勢與價值，但是也不乏存在著不可忽視的缺點與不足。教師的課前準備都是利用多媒體進行課件儲存，在課堂上，教師很難依據(jù)學生的掌握程度與自己的思路進行靈活變動，無法有效實施課堂的教學進度，顯然多媒體信息技術(shù)在課堂上的運用在另一方面控制了課堂局面，不具有靈活性。一節(jié)語文課的魅力就在于讓學生與老師可以有效進行交流與探討，讓情感升溫，讓氣氛濃郁，然而多媒體信息技術(shù)在課堂上的控制，阻礙了這一程序的運用與發(fā)展，沒有思想情感的機器代替了教師的思想情感，無法讓學生與老師在交流中碰撞出情感的火花。在語文課堂的學習中，不僅要利用先進的多媒體信息技術(shù)掌握基本的理論知識，也要依靠老師的語言表達與情感交流激發(fā)學生的興趣與靈感，讓學生徜徉在知識的海洋中領(lǐng)悟語文的價值與意義，得到精神上的滋養(yǎng)與啟發(fā)。因此，多媒體信息技術(shù)在語文課堂上的運用與發(fā)展就與中國幾千年的語言文明產(chǎn)生了不可忽視的矛盾。

具有現(xiàn)代氣息的多媒體信息技術(shù)運用于語文教學中，雖然較比傳統(tǒng)的單一語言表達具有一定的優(yōu)勢，但是卻無法真正代替語言文字帶給人類精神上的享受與意義。多媒體信息技術(shù)可以將教材中的文字描述進行有效的畫面展示，讓學生直觀感受畫面帶來的震懾感，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，但是不能夠剝奪語言文字帶給學生的畫面想象，也無法阻止語言文字帶給學生的心靈感觸。無論教師采用什么樣的教學模式，都要時刻明白多媒體信息技術(shù)在課堂上的運用只能起到輔助作用，不能夠占據(jù)主導地位，顛倒主次。任何先進事物的運用與發(fā)展都具有兩面性，多媒體信息技術(shù)的運用與發(fā)展也是如此。

多媒體信息技術(shù)在課堂上的運用與發(fā)展只處于初步階段，并沒有將其效果與功能進行完全掌握，所以在運作起來難免不順利，但是我們?nèi)f萬不能因為某些地方的困難與挫折就將多媒體信息技術(shù)進行全盤否定，而是要多積累經(jīng)驗，將其有效利用與選擇，切記將多媒體信息技術(shù)所轉(zhuǎn)化的文字畫面代替語言文字本身的內(nèi)涵與意境。

語文教學的內(nèi)容與方式應該順應時代的發(fā)展需求，滿足社會主義的發(fā)展要求，在新教材內(nèi)容的改編上要體現(xiàn)新時代的思想與情感，接近現(xiàn)實生活，將理論知識與實際生活相結(jié)合，提高學生的語文涵養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣。然而，語文教學的方式與內(nèi)容與其他學科又有不同的地方，語文教學更注重文字的內(nèi)涵與魅力，同時也要求語文老師擁有一定的語文涵養(yǎng)，多媒體信息技術(shù)在語文課堂上的運用與發(fā)展并不能代替這些要求，所以在使用時要懂得適可而止。

參考文獻

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集》，1997.

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（編輯：馬夢杰）