摘要：在我國開展英漢雙語教學(xué)對于培養(yǎng)國際化人才意義重大，然而英漢雙語師資不足是其面臨的關(guān)鍵問題之一。針對我國大、中、小學(xué)英漢雙語教學(xué)的不同目標(biāo)，應(yīng)分別采取相應(yīng)措施開展英漢雙語師資的建設(shè)。解決好這一問題，將有效推動我國英漢雙語教學(xué)的健康、持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英漢雙語教學(xué)；英漢雙語師資；師資建設(shè)；目標(biāo)；途徑

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0003-03

一、引言

自從我國推行改革開放政策以后，我國在一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)和大城市先后開展了英漢雙語教學(xué)實踐，這是未來教學(xué)發(fā)展的方向，是教育國際化發(fā)展的戰(zhàn)略，也是教育改革發(fā)展的任務(wù)。近年來，雖然我國英漢雙語教學(xué)在部分地區(qū)和高校取得了良好的效果，但是還面臨不少問題，其中最普遍、最突出的問題就是師資問題。以我國高校為例，普遍存在雙語師資不足的問題，雙語師資培訓(xùn)機(jī)制尚未建立，這些都阻礙了英漢雙語教學(xué)發(fā)揮其為國家建設(shè)培養(yǎng)更多國際化人才的作用。

教師的重要性不言而喻，英漢雙語教學(xué)對教師提出了極高的要求，因此雙語師資問題得到了廣泛重視。他們既要熟悉某基礎(chǔ)知識課程，又要精通外語，而我國缺乏合乎此條件的教員。為解決師資問題，有學(xué)者探討了雙語教師應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素養(yǎng)（素質(zhì)）和如何培養(yǎng)、培訓(xùn)雙語教師兩方面，但都缺少明確的建設(shè)目標(biāo)及有效的途徑指導(dǎo)。

為此，要解決我國英漢雙語教育的師資問題，首先要樹立明確的目標(biāo)?？傮w而言，我國英漢雙語師資建設(shè)的目標(biāo)是建設(shè)一支在數(shù)量和質(zhì)量上都能勝任我國各級各類學(xué)校英漢雙語教學(xué)的優(yōu)秀教師隊伍。鑒于我國大、中、小學(xué)英漢雙語教學(xué)承擔(dān)著不同的任務(wù)，在樹立我國英漢雙語師資建設(shè)目標(biāo)的時候，也應(yīng)該按照大、中、小學(xué)三類英漢雙語教師所承擔(dān)的不同任務(wù)，有針對性地分別提出相應(yīng)的師資建設(shè)目標(biāo)，即各類英漢雙語教師能根據(jù)各自學(xué)生的特點，結(jié)合課程特色，用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，憑借嫻熟的英語能力，有效地開展英漢雙語課程的教學(xué)工作。根據(jù)我國大、中、小學(xué)英漢雙語教學(xué)的要求，筆者分別對這三類師資的建設(shè)提出具體的目標(biāo)及途徑。

二、小學(xué)英漢雙語師資建設(shè)的目標(biāo)與途徑

小學(xué)英漢雙語教學(xué)是我國英漢雙語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，這個階段的主要目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生用英語完成學(xué)科知識與技能學(xué)習(xí)的興趣，因而對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和難度要求都不高，因此小學(xué)雙語師資建設(shè)的目標(biāo)是適度培養(yǎng)具有一定雙語教學(xué)能力的教師，確保部分教師能進(jìn)行英漢雙語教學(xué)。

我國小學(xué)英漢雙語師資建設(shè)的主要途徑是培訓(xùn)在職教師?？梢詮母魉Ｍ_展英漢雙語教學(xué)的小學(xué)中選拔一批英語水平較高、對雙語教學(xué)有興趣、愿意開展小學(xué)英漢雙語教學(xué)的教師，對他們進(jìn)行專門培訓(xùn)。在培訓(xùn)時實行“二要、二不要”，具體內(nèi)容包括：“一要”，是要培養(yǎng)小學(xué)英漢雙語教師能夠用簡單的英語開展學(xué)科知識與技能的課堂教學(xué)，這個涉及到提高教師自身的英語水平和對所授課程（學(xué)科）知識的熟悉程度；“二要”，是要培養(yǎng)他們掌握科學(xué)、有效的小學(xué)英漢雙語課程的教學(xué)方法，能夠通過合理使用這些教學(xué)方法來激發(fā)小學(xué)生參與英漢雙語學(xué)習(xí)的興趣?！耙徊灰?，是指在師資建設(shè)的數(shù)量上，不要追求規(guī)模效應(yīng)，奢望能把所有小學(xué)教師都培養(yǎng)成為英漢雙語教師，而應(yīng)該對有條件的教師開展培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使他們在英語水平和教學(xué)水平兩方面均滿足要求；“二不要”，是指在師資培訓(xùn)時，不要追求把所有教師都培養(yǎng)成單一類型的雙語教師，應(yīng)該根據(jù)教師的實際情況，培養(yǎng)各種類型的小學(xué)雙語教師，例如通過培訓(xùn)，有的教師能開展涉及多門小學(xué)英漢雙語課程的不同學(xué)科知識與技能的雙語教學(xué)，有的教師能開展某一門小學(xué)英漢雙語課程的部分學(xué)科知識與技能的雙語教學(xué)，還有的教師能專門開展某一門小學(xué)英漢雙語課程的全部學(xué)科知識與技能的雙語教學(xué)。

由于各地區(qū)的不同小學(xué)開展英漢雙語教學(xué)的時間不同、具體做法也不同，在安排具體的培訓(xùn)內(nèi)容時要“因地制宜、因人而異”，根據(jù)不同學(xué)生的個性特點以及知識水平和層次進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)；特別是在確保知識傳授的前提下，要適當(dāng)增加培訓(xùn)教師參與討論和實戰(zhàn)的機(jī)會，讓他們通過培訓(xùn)，在理論與實踐兩方面都有收獲，從而能夠很快地開展相關(guān)英漢雙語教學(xué)工作。

三、中學(xué)英漢雙語師資建設(shè)的目標(biāo)與途徑

和小學(xué)英漢雙語師資建設(shè)目標(biāo)相比，中學(xué)英漢雙語師資建設(shè)的目標(biāo)要求更高。因為在中學(xué)實施的英漢雙語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面要求具有一定的系統(tǒng)性和完整性，因此開設(shè)的雙語課程往往要求貫穿整個學(xué)期。我國中學(xué)英漢雙語師資必須有良好的學(xué)科背景，同時具備使用熟練、準(zhǔn)確的英語開展該學(xué)科教學(xué)的能力。中學(xué)英漢雙語師資建設(shè)可以采取“長短結(jié)合、雙管齊下”的方式，所謂“短”就是培訓(xùn)在職教師，而“長”則是在高校培養(yǎng)雙語師資生，以此培養(yǎng)更多的中學(xué)英漢雙語教師，滿足教學(xué)需要。

（一）培訓(xùn)在職教師

對在職教師開展短期培訓(xùn)，通過各種強(qiáng)化手段，利用較短的時間培養(yǎng)一批能夠在中學(xué)教授某門英漢雙語課程的教師。培訓(xùn)對象是經(jīng)過選拔的在職中學(xué)教師，他們來自有條件開展英漢雙語教學(xué)的中學(xué)，其已經(jīng)掌握了某門課程系統(tǒng)的學(xué)科知識，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，同時已經(jīng)具備了較高的英語水平，此外，他們有興趣開展英漢雙語教學(xué)，并且愿意提升自己的英漢雙語教學(xué)水平。一般而言，由于接受短期培訓(xùn)的中學(xué)教師都能用漢語開展某門課程的教學(xué)工作，與學(xué)科知識與技能相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容就可以排除在培訓(xùn)內(nèi)容之外了。不過，雖然這些教師已經(jīng)具備了較高的英語水平，但是為了確保中學(xué)英漢雙語教學(xué)的質(zhì)量，在培訓(xùn)中包括一定的英語培訓(xùn)內(nèi)容還是有必要的，只是需要注意，此類培訓(xùn)不能僅僅停留在提升他們英語水平的這個層面，否則就達(dá)不到應(yīng)有的效果。

針對在職教師的培訓(xùn)應(yīng)該包括英漢雙語教學(xué)的相關(guān)理論與實際教學(xué)手段與方法的講授，以此為他們打下堅實的理論與實踐基礎(chǔ)，為今后持續(xù)提升英漢雙語教學(xué)水平提供發(fā)展空間。培訓(xùn)可以圍繞專家講授國內(nèi)外雙語教學(xué)基本理論、介紹相關(guān)實踐成果、與接受培訓(xùn)的教師開展討論，以及接受培訓(xùn)的教師開展反思、相互交流學(xué)習(xí)體會、參與雙語教學(xué)實習(xí)等展開。在條件允許的情況下，可以讓他們觀摩國內(nèi)外雙語教學(xué)的具體做法，學(xué)習(xí)已有的寶貴經(jīng)驗。

（二）高校培養(yǎng)雙語師范生

要從根本上解決師資短缺的問題，我國高校應(yīng)該開設(shè)專門的中學(xué)英漢雙語教學(xué)專業(yè)或方向。通過大學(xué)的系統(tǒng)培養(yǎng)，可以產(chǎn)生一批有扎實英漢雙語教學(xué)能力和發(fā)展?jié)摿εc后勁的雙語師資后備力量，源源不斷地補(bǔ)充我國中學(xué)英漢雙語教師隊伍，保障我國中學(xué)英漢雙語教學(xué)的長期健康發(fā)展。

由于培養(yǎng)雙語師范生對教學(xué)硬件和軟件的要求都很高，高校開設(shè)這類專業(yè)或方向的準(zhǔn)入條件比較高，目前以下兩類高校具備條件：一類是師范院校，主要是部屬師范院校、“211”師范院校和各地重點師范院校，可以在各專業(yè)中開設(shè)雙語師范方向，從完成二年級專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生中選拔專業(yè)優(yōu)、英語強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，從三年級起進(jìn)入該方向或該專業(yè)學(xué)習(xí)，也可以專門開設(shè)英漢雙語教學(xué)師范專業(yè)；另一類是外國語大學(xué)或綜合性大學(xué)的外語學(xué)院，特別是已經(jīng)開設(shè)了英語教育專業(yè)的這類院校，其開設(shè)英漢雙語教學(xué)專業(yè)優(yōu)勢明顯。

當(dāng)然，考慮到我國中學(xué)英漢雙語教學(xué)對英漢雙語師資的要求，由高校來培養(yǎng)中學(xué)雙語師范生不可能是一件容易的事情，需要政府和高校達(dá)成共識、通力合作。要開設(shè)這類專業(yè)或方向，相關(guān)高校必須做好充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行合理規(guī)劃與建設(shè)，并不斷完善人才培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的英漢雙語師資后備人才。

四、大學(xué)英漢雙語師資建設(shè)的目標(biāo)與途徑

大學(xué)英漢雙語教學(xué)的目標(biāo)以專業(yè)性為重要要求，在大學(xué)開展雙語教學(xué)的著眼點已經(jīng)從學(xué)科知識與技能的掌握轉(zhuǎn)向了專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生提高英語水平的要求被有機(jī)地融入到讓學(xué)生具備較高專業(yè)素養(yǎng)的要求之中。大學(xué)英漢雙語師資建設(shè)的目標(biāo)就是為我國高校培養(yǎng)一大批能夠勝任用英語進(jìn)行專業(yè)課程授課的教師，他們不僅應(yīng)該對所授課程的內(nèi)容了如指掌，而且應(yīng)該能夠駕輕就熟地用英語來講授這些課程內(nèi)容，這對教師提出了非常高的要求。與我國中、小學(xué)英漢雙語師資建設(shè)途徑不同，想要通過對在職教師開展短期培訓(xùn)、或者依靠高校雙語師范專業(yè)或方向來培養(yǎng)大學(xué)英漢雙語教師的做法，都無法滿足大學(xué)英漢雙語教學(xué)對教師提出的高要求。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，改變思路，可以通過以下四條途徑建設(shè)大學(xué)英漢雙語師資。

途徑之一，聘請來自英語國家和非英語國家（但能熟練使用英語）的外國教授或?qū)W者來我國各級各類高校任教。這里需要指出的是，目前，我國高校已經(jīng)聘請了不少外教，但是對于他們是否適合進(jìn)行英漢雙語教學(xué)，我們需要進(jìn)行甄別。他們中的有些人在來我國高校任教之前，從未在他們自己的國家做過大學(xué)教師，因此沒有任何教學(xué)經(jīng)驗，有些雖然在自己國家做過教師，但是除了在英語方面有優(yōu)勢以外，不具備系統(tǒng)的專業(yè)素養(yǎng)，因此需要慎重。

途徑之二，吸引在海外（特別是英語國家）著名高校獲得博士學(xué)位的年輕學(xué)者回國工作，并鼓勵他們中具備良好英語和專業(yè)水平的佼佼者開展大學(xué)英漢雙語課程的教學(xué)。由于他們經(jīng)過了多年海外求學(xué)，在英語和專業(yè)方面都達(dá)到了非常高的水平，完全具備了用英語開設(shè)與他們自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程的能力，因此他們的教學(xué)無論從課程的專業(yè)性還是從英語的熟練、準(zhǔn)確程度上，都可以滿足我國大學(xué)英漢雙語教學(xué)對師資的基本要求。

途徑之三，通過科學(xué)、嚴(yán)格的考核，從各高校在職教師中選拔一批具備良好的英語水平和專業(yè)水平的教師，采取多種扶持措施，幫助他們在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開設(shè)這類雙語類專業(yè)課程。這里提到的多種扶持措施，包括學(xué)校出臺的給雙語教師在工作量、課酬、進(jìn)修、職稱評定等多方面的優(yōu)惠政策，也可以指派雙語教學(xué)專家給予他們及時的指導(dǎo)與咨詢，搭建方便他們彼此間相互學(xué)習(xí)、相互切磋的交流學(xué)習(xí)平臺，提供一切有利于他們改進(jìn)雙語教學(xué)水平的機(jī)會等。

途徑之四，還可以通過國際交流與合作，與國外相關(guān)大學(xué)開展針對提升我國高校教師雙語教學(xué)能力的工作坊，讓那些對開設(shè)英漢雙語專業(yè)課程感興趣的教師進(jìn)入工作坊，學(xué)習(xí)雙語教學(xué)理論與理念，熟悉雙語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為他們今后開設(shè)英漢雙語專業(yè)課程做好充分的準(zhǔn)備。

當(dāng)然在進(jìn)行大學(xué)英漢雙語師資建設(shè)的時候，不同的高校可以根據(jù)自己的實際情況，有針對性地選取以上途徑來開展。此外，各高校應(yīng)該充分發(fā)揮各自的辦學(xué)特色與優(yōu)勢，積極探索有各自特色的雙語師資建設(shè)途徑。

五、結(jié)語

2010年，國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確了2010—2020年我國的教育改革發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)是：到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。在我國開展英漢雙語教學(xué)完全符合這一戰(zhàn)略目標(biāo)。發(fā)展我國大、中、小學(xué)英漢雙語教學(xué)是符合國家利益的長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略，是利國利民的戰(zhàn)略，能夠滿足國家全面發(fā)展對于高端外語人才和具備較高外語水平的各類專業(yè)人才的需要。我國英漢雙語師資的建設(shè)問題，是關(guān)系到我國英漢雙語教學(xué)能夠順利發(fā)展的關(guān)鍵問題之一，要從根本上解決師資問題，須由政府、社會和學(xué)校及教師個人三方共同努力，共同提高英漢雙語教師的知識水平和整體素質(zhì)。事實上，通過在我國大、中、小學(xué)內(nèi)開展適合各自學(xué)生需要和特點的英漢雙語教學(xué)，能有效提升我國大、中、小學(xué)的教育質(zhì)量與水平，因此要鼓勵有條件的學(xué)校積極開展英漢雙語教學(xué)，同時，師資問題的解決，將有效推動我國英漢雙語教學(xué)的健康、持續(xù)發(fā)展。

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