林琳

摘要：學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重固然有其復(fù)雜的社會原因，有人們價值觀念上的問題，有體制和管理上的問題，但從教學(xué)這個層面來講，最主要的是課堂教學(xué)本身效益不高所致。提出構(gòu)建“高效課堂”，提高課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量，正是從專業(yè)技術(shù)層面解決學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效教學(xué)；有效課堂

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0273-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要?！敝袑W(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是長期困擾學(xué)生全面發(fā)展的難題。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。高效教學(xué)策略的實(shí)施是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要途徑。筆者也一直在不斷探索教學(xué)高效性的操作策略，以下是一點(diǎn)心得體會。

一、構(gòu)建高效課堂

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容多且學(xué)習(xí)時間有限。要想很好的實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，就要求教師實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育，重點(diǎn)在于提高課堂教學(xué)的有效性。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，追求過程與方法

由于升學(xué)的壓力，某些教師片面理解課堂教學(xué)效率，排斥傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，濫用多媒體，使課堂容量過大，信息難以消化；某些教師急功近利，把40分鐘的新課講授內(nèi)容壓縮成10分鐘，剩余時間進(jìn)行題海訓(xùn)練，造成學(xué)生只知其然，不知其所以然，人為增大了學(xué)習(xí)難度。學(xué)習(xí)成績的下滑，使相當(dāng)一部分學(xué)生只能依賴課后的家教、補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)；周末奔波于各種補(bǔ)習(xí)班之間，睡眠無法保障，嚴(yán)重危害了身體健康。

新課程提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面的課程目標(biāo)。其中“過程和方法”這一教學(xué)目標(biāo)需要教師們轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要求教師根據(jù)不同的知識內(nèi)容讓學(xué)生在不同的活動過程中體驗(yàn)與生成知識和方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所，教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。如在概念教學(xué)中，教師一開始把具體的教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，然后可通過設(shè)置一系列問題，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生尋找、分析問題的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，形成結(jié)構(gòu)化了的科學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)。在“氧化還原反應(yīng)”概念教學(xué)中，由于學(xué)生在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，從得氧、失氧的角度已經(jīng)了解了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，知道物質(zhì)得到氧就是氧化反應(yīng)，物質(zhì)失去氧就是還原反應(yīng)，就可先讓學(xué)生寫出典型的氧化還原反應(yīng)：一氧化碳還原氧化銅的反應(yīng)，CuO+CO===Cu+CO2，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這個反應(yīng)：氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)同時存在，不能分開，是既對立又統(tǒng)一的，我們把這樣的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)，引出氧化還原反應(yīng)概念。接下來設(shè)問：那么對于沒有氧參與的反應(yīng)，如何判斷是不是氧化還原反應(yīng)？以金屬鈉與氯氣反應(yīng)為例，引導(dǎo)學(xué)生分析鈉原子和氯原子在反應(yīng)過程發(fā)生了電子轉(zhuǎn)移，鈉元素、氯元素的化合價也發(fā)生相應(yīng)變化，學(xué)生經(jīng)過思考很快可以得出結(jié)論：元素化合價升高的原因是因?yàn)槭ル娮?，元素化合價降低的原因是因?yàn)榈玫诫娮?，由此得到氧化還原反應(yīng)的廣義定義：氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。教師通過問題的不斷設(shè)置、解答，突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)；同時引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。教師在上課前備課要充分，設(shè)問、問題的分析要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，切實(shí)提高課堂效率。

（二）對不同類型的課，重視不同的教學(xué)過程

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)），因此教學(xué)設(shè)計通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開。對不同類型的課，重視形成不同的教學(xué)設(shè)計。概念課要充分展示概念的形成過程，在形成過程中及形成后，注重辨析、應(yīng)用概念，以形成新的知識結(jié)構(gòu)。習(xí)題課要注意精講精練，以便學(xué)生在理解化學(xué)技能性知識意義的基礎(chǔ)上，在反饋?zhàn)饔玫膮⑴c下反復(fù)多次地進(jìn)行的一種動作，使其達(dá)到自動化的水平?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的最大特點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)，除了能激起學(xué)生興趣，還可以運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決簡單問題。例如在“中和熱的測定”實(shí)驗(yàn)中，可引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行質(zhì)疑：①為什么用0.55mol/L的NaOH溶液，而不用0.55mol/L鹽酸？②為什么用環(huán)形玻璃棒攪拌，而不用鐵絲等金屬攪拌棒？引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索多種解決問題的方法。復(fù)習(xí)課不是對舊知識的簡單重復(fù)，而是學(xué)生再認(rèn)識的過程，可以易錯題作為切入口，講通講透，讓學(xué)生的錯誤再次成為知識和思維的增長點(diǎn)，從更高的角度掌握和理解已學(xué)過的知識和技能。

布魯納認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。由于學(xué)習(xí)是一個主動的過程，作為教師，要達(dá)到教學(xué)的高效性，除了重視課堂教學(xué)的有效性，還應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

（三）重視教師的自我反思

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教師反思的過程實(shí)際上是使教師在整個教學(xué)活動中充分體現(xiàn)雙重角色：既是引導(dǎo)者又是評論者；既是教育者又是受教育者。教師通過對教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行的自我回顧和分析做出理性的選擇、判斷和整理，不斷對教育實(shí)踐深入反思，積極探索教育實(shí)踐中的一系列問題。通過優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)自己教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)能力。教學(xué)反思不是簡單地回顧教學(xué)情況，應(yīng)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，針對教學(xué)存在的問題與不足進(jìn)行理性思考。教師要從以下三個方面進(jìn)行反思：課前反思、課中反思、課后反思。

1.課前反思。反思作為教師教學(xué)思想軌跡的記錄，是教師認(rèn)識自己，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料，對教師提高教學(xué)效率是大有裨益的。教師往往會關(guān)注教學(xué)后的反思，而忽視了教學(xué)前的反思。但我們每節(jié)課所講的內(nèi)容對學(xué)生來說是他們的唯一，所以必須未雨綢繆。盡量減少教學(xué)中的“敗筆”，才能使學(xué)生在課堂上獲得更多的知識，提高課堂教學(xué)效率。

課前反思主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時的反思。首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極開發(fā)課程資源，補(bǔ)充拓展教學(xué)內(nèi)容。以課標(biāo)為依據(jù)，從整冊教材的每個單元出發(fā)，對每章內(nèi)容進(jìn)行綜合思考、綜合研究，把每一節(jié)課都放在單元系統(tǒng)、本冊教材系統(tǒng)，乃至整個高中教材系統(tǒng)去理解、去把握、去定位，做到站在課程的高度去審視教材，把握教材，進(jìn)而創(chuàng)造性地使用教材。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，對過去自己或他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，包括對教學(xué)目標(biāo)的敘寫、教學(xué)材料的處理、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織的設(shè)計、教學(xué)方案的編制等進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，具有前瞻性。教師在比較反思中對以往的教學(xué)行為研究、借鑒，不斷加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的針對性，確保課堂教學(xué)實(shí)施的科學(xué)性和有效性。

2.課中反思。筆者認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐活動中的反思應(yīng)主要側(cè)重對課堂教學(xué)掌控能力的思考。對發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場的問題能否靈活有效地控制、調(diào)節(jié)教學(xué)活動，對學(xué)生的參與、交往、達(dá)成狀態(tài)進(jìn)行反思，有助于提升教師對教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變的能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課程的實(shí)施效率。同時教師積極熱忱的態(tài)度，能夠使師生之間建立融洽的關(guān)系，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，能夠直接或間接地對教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響。

3.課后反思。課后反思主要指教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象，而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，對整個課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶，對教學(xué)的成功、失敗進(jìn)行理性分析，提出改進(jìn)意見。反思時，應(yīng)認(rèn)真做好反思記錄。將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的，課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧敿?xì)地記錄下來，供以后教學(xué)時參考使用。任何一節(jié)成功的課都有其不完善的地方，把存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法，以對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善的形式將其記錄下來，為今后教學(xué)補(bǔ)充豐富材料，拓寬教師的教學(xué)思路。

二、引導(dǎo)學(xué)生反思，自我建構(gòu)

筆者對所擔(dān)任的兩個高二理科班（一個實(shí)驗(yàn)班，一個平行班）的學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)化學(xué)復(fù)習(xí)習(xí)慣狀況的調(diào)查。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班90%學(xué)生有經(jīng)?；仡檶W(xué)習(xí)的習(xí)慣；平行班85%沒學(xué)生有經(jīng)?；仡檶W(xué)習(xí)的習(xí)慣，約10%的學(xué)生從不回顧學(xué)習(xí)情況，高達(dá)60%的學(xué)生沒有做小結(jié)的習(xí)慣。理科實(shí)驗(yàn)班和理科平行班的對照分析得出，反思習(xí)慣與學(xué)習(xí)狀況存在著一定的相關(guān)性。

1.強(qiáng)化反思意識，使學(xué)生樂于反思。反思性學(xué)習(xí)的整個過程是學(xué)生自主活動的過程，具有很強(qiáng)的自主性，因此，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生說明反思的目的和意義。先把化學(xué)復(fù)習(xí)習(xí)慣狀況的調(diào)查結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生意識到反思的重要性。還可讓學(xué)生親身體驗(yàn)反思，在某節(jié)新課上完后，不安排復(fù)習(xí)課，由學(xué)生自己安排復(fù)習(xí)，單元考成績出來后就體會到復(fù)習(xí)的重要性。以此激發(fā)學(xué)生反思，并達(dá)到強(qiáng)化反思的目的。

2.指導(dǎo)反思方法，使學(xué)生善于反思。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思方法時，注意在教學(xué)安排中留有足夠的時間給學(xué)生反思。課堂教學(xué)是開展學(xué)科反思性學(xué)習(xí)的主渠道，所以我在課堂教學(xué)中有意識地安排時間給學(xué)生反思，如重點(diǎn)概念或題型講解后停頓5分鐘讓學(xué)生反思。作業(yè)發(fā)還給學(xué)生后，要給學(xué)生一定的時間和空間，讓學(xué)生針對做錯的題目進(jìn)行思考再給予講評。教學(xué)進(jìn)度計劃時注意安排單元考試的前一天，期中考、期末考的前三天不布置作業(yè)，期中考、期末考的前一周少布置作業(yè)，單元考試、期中考、期末考考卷講評課的當(dāng)天不布置作業(yè)，給學(xué)生一定的時間和空間，讓學(xué)生針對做錯的題目，做出反思。

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