何秀娥

摘要：信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的發(fā)展對高職教育會計與審計教育提出了新的要求。本文以高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實踐為研究課題，分析了高職教育會計與審計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)了高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新原則，提出了“二元強化”的會計與審計專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新模式，對高職教育會計與審計專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的實踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高職教育；會計與審計；教學(xué)模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0240-02

高職教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美和勞動技能全面發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型專門人才。目前高職教育會計與審計教學(xué)模式主要是教師主講，存在會計與審計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)單一、過分重視學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)過程程序化等問題。因此，有必要對高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新進行研究。本文創(chuàng)新高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)模式，對高職教育會計與審計人才培養(yǎng)具有重要的參考價值。

一、高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以社會需求為目標(biāo)，培養(yǎng)德、智、體、美和勞動技能全面發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型專門人才。由此可知，高職教育會計與審計專業(yè)主要是培養(yǎng)一般層次實用性會計和審計人才。結(jié)合高職教育教學(xué)內(nèi)容，高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，主要以培養(yǎng)技能型人才為主，具體來說就是為了滿足企業(yè)個性化的用人需求，培養(yǎng)實用型的會計與審計專業(yè)人才。

隨著社會環(huán)境的變化，人們在擇業(yè)時更傾向于大城市和大企業(yè)，會計與審計專業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化。大型企業(yè)的會計與審計專業(yè)的人才已經(jīng)飽和，高級會計與審計專業(yè)人才比較缺乏；而中小型企業(yè)專業(yè)性會計與審計人才卻十分缺乏。隨著市場競爭的日趨激烈，中小企業(yè)將面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，迫切需要會計與審計專業(yè)人才來應(yīng)對巨大的市場壓力，提高整體競爭實力。因此，從當(dāng)前會計與審計專業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)來看，中小企業(yè)對會計與審計專業(yè)的需求更符合高職教育會計與審計專業(yè)市場定位。

二、高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新原則

根據(jù)高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)該以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新教育為理念，以終身教育為目標(biāo)。

1.以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)模式是“以教師為中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，沿用的也是傳統(tǒng)高職教育會計與審計教育的師生關(guān)系，教師以自我為出發(fā)點，忽視了學(xué)生的主觀能動性。高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新要求轉(zhuǎn)變教師角色，尊重學(xué)生價值觀和特質(zhì)的自我形成。建立一種良性互動的師生關(guān)系。根據(jù)會計與審計專業(yè)特點，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動參與的渠道，開展與實務(wù)相聯(lián)系的會計與審計案例教學(xué)，讓學(xué)生主動運用專業(yè)知識，創(chuàng)造性的分析問題、解決問題，增強學(xué)生的動手能力和實踐能力。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向。高職教育會計與審計專業(yè)是一個極具潛力的產(chǎn)業(yè)，以就業(yè)為導(dǎo)向是未來高職教育會計與審計專業(yè)的教育改革方向，也是構(gòu)建高職教育會計與審計人才培養(yǎng)模式的道路。對高職教育會計與審計專業(yè)來說，培養(yǎng)的人才直接面對企業(yè)的人才需求，具有職業(yè)定向性。因此，應(yīng)該根據(jù)企業(yè)對會計與審計人才的要求進行人才培養(yǎng)，這就要求高職教育會計與審計教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，滿足用人單位的特殊用途。高職教育會計與審計教育要改革現(xiàn)有學(xué)制，適當(dāng)調(diào)整課時安排，為實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作、訂單培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，從而走向面向市場自主辦學(xué)的新模式。

3.以創(chuàng)新教育為理念。信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的發(fā)展對高職教育會計與審計教育提出了新的要求。在多變的社會環(huán)境中，會計與審計人員要面臨各種新的經(jīng)濟環(huán)境，這就需要會計與審計人員要有較強的判斷能力和創(chuàng)新能力。因此，高職教育會計與審計教育要以創(chuàng)新教育為理念，主動構(gòu)建具有自我特色的個性化教學(xué)模式，注重學(xué)生的“個性化”和“差異性”，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的有創(chuàng)新能力的高職會計人才。

4.以終身教育為目標(biāo)。知識型的高職教育會計與審計人才應(yīng)該具備較高的職業(yè)判斷力、自我更新能力以及較強的溝通能力。高職教育應(yīng)該樹立終身教育觀念，傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與不斷更新知識的習(xí)慣和能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。只有學(xué)會了自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具備獲取知識的能力，學(xué)生才能在多變的社會環(huán)境下自我成長，不斷完善，以應(yīng)對經(jīng)濟、社會快速發(fā)展的需求。

三、“二元強化”會計與審計專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新模式

根據(jù)高職教育會計與審計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該構(gòu)建“二元強化”的高職教育會計與審計教學(xué)模式，即理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練雙元強化。具體來說就是要明確雙元目標(biāo)，構(gòu)建互動式課堂，注重對學(xué)生實務(wù)操作能力的培養(yǎng)。

1.雙元目標(biāo)，分流教學(xué)。高職教育會計與審計專業(yè)課程主要分為專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課等。不同專業(yè)具有不同的教學(xué)目標(biāo)需要，應(yīng)該采用“雙元目標(biāo)、分流教學(xué)”的方式。具體來說，專業(yè)核心課包括基礎(chǔ)會計、成本會計等，應(yīng)該采用“二元強化”的教學(xué)方式，實行大課時，以能力主導(dǎo)為主，強化理論教學(xué)與實訓(xùn)；專業(yè)基礎(chǔ)課可以采用“精講實踐”的教學(xué)方式，教師精講，并給予學(xué)生充分的實踐參與到實踐；人文素質(zhì)課可以采用“強化訓(xùn)練”的教學(xué)方式，盡量減少教師講授的比例，采用強化訓(xùn)練進行教學(xué)。對于高職教育會計與審計專業(yè)的一些選修課程則可以采用“自學(xué)輔導(dǎo)”的教學(xué)方式，教師發(fā)放教學(xué)大綱，劃分重點，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，針對不同的問題及時與教師溝通，通過統(tǒng)一考試對學(xué)生掌握的知識進行檢測。

2.構(gòu)建互動式課堂。高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)該構(gòu)建互動式課堂。構(gòu)建互動式課堂主要是以啟發(fā)式為主，在教學(xué)過程中強調(diào)教學(xué)方法的多樣性和個性化，各種教學(xué)方式相互配合，營造良好的課堂氛圍，追求師生互動良性課堂生態(tài)平衡，重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個性化差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?；邮秸n堂以一種互動交流的形式把課堂氣氛調(diào)到最為活躍，目的就是打開學(xué)生的思維，開放思想，創(chuàng)新思想。同時，高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了在課堂教學(xué)模式中注重理論知識和實踐能力的培養(yǎng)。一方面，重視對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學(xué)校、教師、社會所搭建的各種各樣的實踐平臺上，不斷的用思想與創(chuàng)意去培養(yǎng)會計與審計專業(yè)所需要的一切專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，需要通過多樣化的教學(xué)方式，建立良好的師生互動關(guān)系，以學(xué)生為中心，強化學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，創(chuàng)建互動式課堂，為學(xué)生提供實踐鍛煉的機會和平臺，并對學(xué)生的實踐活動給予評價和指導(dǎo)，在反復(fù)的動手實踐中鍛煉學(xué)生對手工、電算化、審計處理等多方面的能力。這一切都圍繞“專業(yè)能力”來展開，也同樣圍繞“思考、創(chuàng)意、團結(jié)”來展開。

3.培養(yǎng)實務(wù)操作技能?！皠?chuàng)意、執(zhí)行力、效率是一切工作得以成功的基礎(chǔ)?！眲?chuàng)意、執(zhí)行力、效率也是企業(yè)對高職教育會計與審計專業(yè)人才的基本要求，而創(chuàng)意、執(zhí)行力、效率則取決于對高職教育會計與審計專業(yè)學(xué)生實務(wù)操作技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)高職教育會計與審計專業(yè)學(xué)生實務(wù)操作技能可以通過建立實驗教學(xué)體系、校企合作、培養(yǎng)訂單式技能型人才等方式來進行。

實驗教學(xué)是在會計與審計模擬實驗室選取企業(yè)實踐業(yè)務(wù)資料，按照實務(wù)工作的基本流程，讓學(xué)生進行實踐的教學(xué)方式，包括手工、電算化、綜合等。在把握手工工作的基礎(chǔ)上熟練應(yīng)用會計和審計軟件，利用電算化技術(shù)處理企業(yè)日常會計業(yè)務(wù)，并通過綜合試驗訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的實務(wù)操作能力。同時，高職教育會計與審計專業(yè)人才的培養(yǎng)需要打破以學(xué)校為中心的封閉技能訓(xùn)練模式，加強校企合作，讓學(xué)生充分感受工作中的各個環(huán)節(jié)，了解會計與審計崗位的需求，從而發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并做出改進，實現(xiàn)技能與崗位的零對接。另外，在社會用人單位提出用人需求下，高職教育會計和審計專業(yè)教學(xué)可以嘗試“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，確定訂單式高職會計與審計專業(yè)人才的具體培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位能力需求為出發(fā)點，加強學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生實踐操作，強化崗位操作技能，加強崗前工作技能培訓(xùn)，滿足用人單位的需求。

四、結(jié)語

目前，高職教育會計與審計教學(xué)模式主要是教師主講，存在會計與審計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)單一、過分重視學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)過程程序化等問題，因此有必要創(chuàng)新高職教育會計與審計專業(yè)的教學(xué)模式。具體來說，高職教育會計與審計專業(yè)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新教育為理念，以終身教育為目標(biāo)，實現(xiàn)雙元目標(biāo)，分流教學(xué)，通過構(gòu)建互動式課堂，培養(yǎng)實務(wù)操作技能來提高高職教育會計與審計人才的實踐能力，滿足企業(yè)對高職教育會計與審計人才的需求。

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