向楠

摘要：DACUM的課程開(kāi)發(fā)是基于對(duì)職業(yè)崗位典型工作能力分析的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域項(xiàng)目模塊的課程開(kāi)發(fā)方法，這種方法使課程項(xiàng)目模塊與崗位能力實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接?；贒ACUM課程開(kāi)發(fā)與改革詳細(xì)探討了《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程開(kāi)發(fā)的步驟及內(nèi)容，同時(shí)對(duì)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式、技能為主的多樣化考核模式等課程改革進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞：DACUM；教學(xué)做一體化；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0133-02

課程改革是推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的有效載體，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。課程改革的前提是課程開(kāi)發(fā)要對(duì)接行業(yè)和企業(yè)崗位需求，因此通過(guò)調(diào)研、論證等方式建立基于崗位能力的課程內(nèi)容體系就顯得尤為重要了。

一、基于DACUM的課程開(kāi)發(fā)

（一）DACUM（Develop A Curriculum）分析法

DACUM是通過(guò)職務(wù)分析或任務(wù)分析從而確定某一職業(yè)所要求具備的各種綜合能力及相應(yīng)專(zhuān)項(xiàng)技能的系統(tǒng)方法。

20世紀(jì)60年代末，加拿大區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展部實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分部開(kāi)發(fā)了一種對(duì)接實(shí)際工作需要的培訓(xùn)方法，他們的做法是：建立由校企共同參與的教學(xué)計(jì)劃及課程開(kāi)發(fā)工作組，通過(guò)理論研究和實(shí)踐調(diào)研，確定了培訓(xùn)的具體能力目標(biāo)，即具體、準(zhǔn)確的實(shí)際工作崗位的職業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上，將其細(xì)化為職業(yè)工作內(nèi)容的具體工作任務(wù)，這些任務(wù)完成的好壞直接與工作人員掌握的理論知識(shí)、技術(shù)技能及職業(yè)素養(yǎng)有著重要的聯(lián)系。這種基于職業(yè)崗位所需能力的系統(tǒng)分析方法最初只用于開(kāi)發(fā)教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，因此取名為Developing A CurricuLum（DACUM）。這種系統(tǒng)培訓(xùn)方法一經(jīng)應(yīng)用，就被廣泛應(yīng)用于各類(lèi)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)及課程開(kāi)發(fā)中，并不斷完善，目前已成為職業(yè)教育分析確定職業(yè)崗位能力的一種行之有效的分析方法。

DACUM職業(yè)（崗位）能力框圖將根據(jù)具體職業(yè)崗位所需的綜合能力（綜合任務(wù)）及技術(shù)技能（單項(xiàng)能力）進(jìn)行二位框圖的分析，系統(tǒng)描述課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)定位及課程教學(xué)需要達(dá)到的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，其中技術(shù)技能用“行”表示，綜合能力用“列”表示。

（二）利用DACUM確定課程核心能力，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

圍繞行業(yè)及區(qū)域人才需求及崗位工作實(shí)際，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查、座談等方式，通過(guò)組建由校內(nèi)授課教師與校外崗位技術(shù)專(zhuān)家共同組成的DACUM《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，列出DACUM分析表，確定《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》支撐典型工作崗位的專(zhuān)項(xiàng)能力，結(jié)合知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)模塊，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)單元或項(xiàng)目模塊與實(shí)際工作崗位的一個(gè)個(gè)專(zhuān)項(xiàng)能力實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。按照每個(gè)實(shí)際崗位能力重要的順序排列項(xiàng)目模塊的知識(shí)、技能，從而有效確定課程的核心技能，并在此基礎(chǔ)上制定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)、課程培養(yǎng)能力要求等內(nèi)容。

（三）圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，DACUM課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)編寫(xiě)課程立體化教學(xué)資源

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，深化現(xiàn)代職業(yè)教育理論在課程中的應(yīng)用，將課程內(nèi)容、課程項(xiàng)目等進(jìn)行資源整合，建立符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)教育特性的立體化教學(xué)資源平臺(tái)（包括網(wǎng)絡(luò)課程、課程素材庫(kù)、課程教師公開(kāi)備課資源、實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)、職業(yè)資格證書(shū)資源等），充分發(fā)揮由行業(yè)專(zhuān)家、工程技術(shù)人員、職業(yè)教育專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人共同組成的課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)的作用，通過(guò)廣泛的專(zhuān)業(yè)調(diào)研，總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，以職業(yè)崗位技能要求為依據(jù)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位核心能力為切入點(diǎn)，打破知識(shí)系統(tǒng)性的課程內(nèi)容，遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律構(gòu)建基于實(shí)際崗位能力需求的課程資源，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高人才培養(yǎng)水平。

二、基于DACUM的課程改革

（一）樹(shù)立以生為本的理念，強(qiáng)化“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是授課教師按照教學(xué)大綱要求，只負(fù)責(zé)系統(tǒng)性地講授課程內(nèi)容，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程，由于學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)效果可謂一般。因此，課程改革的關(guān)鍵是樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，通過(guò)完善一體化實(shí)踐教學(xué)資源，實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革，有效激發(fā)了學(xué)生的探索欲和求知欲，同時(shí)因材施教，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高始終貫穿于教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

在《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程教學(xué)過(guò)程中我們遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，將一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地融入于項(xiàng)目模塊之中，通過(guò)對(duì)一體化教室的一個(gè)個(gè)具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成，合理實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做”之間的有效轉(zhuǎn)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被有效地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師只負(fù)責(zé)答疑、解惑，方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估均由學(xué)生自主完成，這樣就使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握進(jìn)一步得到了強(qiáng)化。

（二）堅(jiān)持項(xiàng)目導(dǎo)向原則，推進(jìn)教學(xué)方法改革

依據(jù)“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等原則改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，廣泛應(yīng)用案例解析教學(xué)、過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、示范模擬訓(xùn)練教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行模擬教學(xué)。在課程教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)教學(xué)、案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)手段，并不斷提高其使用比例，促進(jìn)課堂教學(xué)方式多元化，改善課堂教學(xué)效果；改革授課方式，從以教師“填鴨式”教學(xué)為主到教師輔導(dǎo)為主的方式轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中，重視“啟發(fā)式”教學(xué)、“討論式”教學(xué)和“分層次”教學(xué)，重視不同個(gè)體的個(gè)性特征和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，注重因材施教；在課程教學(xué)和實(shí)踐課程教學(xué)中引入雙師（全職教師和兼職教師）制，制訂專(zhuān)業(yè)核心課程和實(shí)踐課程的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)計(jì)劃；依托實(shí)踐教學(xué)基地，以個(gè)人項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目為抓手，建立系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)施制度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升其學(xué)以致用的應(yīng)用技能和動(dòng)手能力。

（三）堅(jiān)持全過(guò)程跟蹤，實(shí)施過(guò)程考核為主的考核模式改革

傳統(tǒng)的課程考核往往是一卷定成績(jī)，試卷內(nèi)容更多的是理論內(nèi)容為主，這種考核模式忽視了學(xué)生實(shí)踐技能掌握程度的評(píng)價(jià)，與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離，因此建立以過(guò)程考核為主，突出技能考核內(nèi)容就顯得尤為重要了。在《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程教學(xué)中我們將課程考核分解為過(guò)程考核、綜合實(shí)踐和課程答辯三個(gè)環(huán)節(jié)，過(guò)程考核依據(jù)“教學(xué)做”一體化教學(xué)中學(xué)生對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目模塊任務(wù)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合實(shí)踐考查了學(xué)生對(duì)傳感器與檢測(cè)綜合系統(tǒng)的理解及認(rèn)知能力，答辯考查了學(xué)生分析問(wèn)題、獲取信息、歸納整理和實(shí)踐動(dòng)手的能力，這種“過(guò)程考核+綜合實(shí)踐+課程答辯”的考核體系有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)踐能力的掌握程度。

三、結(jié)語(yǔ)

基于DACUM的《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與崗位能力的有效對(duì)接，推動(dòng)了課程職場(chǎng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，專(zhuān)業(yè)課程支撐人才培養(yǎng)的能力進(jìn)一步得到了提升；通過(guò)實(shí)施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步得到了調(diào)動(dòng)，專(zhuān)項(xiàng)技能服務(wù)學(xué)生綜合技能的提升進(jìn)一步得到了加強(qiáng)?！秱鞲衅髋c檢測(cè)技術(shù)》課程開(kāi)發(fā)與改革的深入實(shí)施，必將推動(dòng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的無(wú)縫對(duì)接。

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