陳菁
【摘 ?要】創(chuàng)新,不是墨守陳規(guī),而是推陳出新。而創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維,通過創(chuàng)造思維,產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。因此說,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 ?創(chuàng)新思維 ?語文 ?課堂教學(xué)
【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270(2015)02-0123-01
小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,筆者認(rèn)為可從以下三個方面入手。
一、鼓勵質(zhì)疑,培養(yǎng)思維的獨(dú)立性
獨(dú)立性是創(chuàng)造思維的一個重要特征,它要求在解決問題時,與眾人、前人不同;獨(dú)具卓識,有新的見解、新的發(fā)現(xiàn),從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學(xué)性。而這種獨(dú)立性的特點往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子:對“司空見慣”的置疑,對“完美無缺”的置疑,對教材的置疑,對教師的置疑……
懷疑,常常是創(chuàng)新的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”,敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進(jìn)。”學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。
(一)激發(fā)興趣,養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣
要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣,首先要轉(zhuǎn)變觀念,端正教學(xué)思想,打消那種怕學(xué)生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時間、打亂教學(xué)計劃的顧慮。
(二)教給方法,提高質(zhì)疑水平
要指導(dǎo)學(xué)生從文章語言因素、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題,避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例,教師指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點不同處、字詞精當(dāng)處、語句重復(fù)處等質(zhì)疑。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,學(xué)生的質(zhì)疑水平會逐步提高,一些學(xué)生能提出具有較高思考價值的問題。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時,文中有這樣一句話:“這時候,我清清楚楚地看見,也清清楚楚地記得,他的……”學(xué)生讀到這里問老師:“這里兩個‘清清楚楚的意思相同嗎?為什么要重復(fù)用這個詞呢?這些問題,無不體現(xiàn)著學(xué)生獨(dú)立思考、深入讀書的主動求知心理。
(三)積極引導(dǎo),解決質(zhì)疑問題
啟發(fā)了學(xué)生提問,接著要解決處理好學(xué)生提出的問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出帶有規(guī)律性、有思考價值的問題,教師要及時予以充分肯定;對于提得不夠好的,也不必求全責(zé)備。教師應(yīng)盡量在課堂解決學(xué)生提出的問題,有些問題還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。無法一時解決的,要向?qū)W生說明。
二、激發(fā)想象,培養(yǎng)思維的連動性
愛因斯坦說過:“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。”想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維,它能結(jié)合以住的知識與經(jīng)驗,在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象,把觀念的東西形象化,把形象的東西豐富化,從而使創(chuàng)造活動順利展開。
閱讀。在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生憑借教材進(jìn)行想象,有助于學(xué)生入情入境,加深對課文的理解,在理解課文中發(fā)展想象,又通過想象進(jìn)一步理解課文。引發(fā)想象,可在理解課文詞句時進(jìn)行。如教學(xué)《豐碑》一課,在講讀到課文的第十三自然段,引導(dǎo)學(xué)生理解“豐碑”一詞時,教師讓學(xué)生說出了這個詞的本義后,又進(jìn)一步問:“如果讓你為這座‘豐碑刻上一段碑文,你會寫些什么?”學(xué)生紛紛回答,有的說:“我會寫上‘軍需處長永垂不朽!”有的說:“毫不利己,專門利人!”有的說:“您把死留給自己,把溫暖送給別人!”有的說:“您和日月同光,您與雪山長存!”孩子們說得多好?。≡诮處煹膯l(fā)下,他們展開了想象,進(jìn)行了創(chuàng)造性思維。引發(fā)想象,還可在文章“空白”處進(jìn)行。所謂“空白”,就是故事可能發(fā)生的情節(jié)、細(xì)節(jié)和結(jié)局等。
三、打破定勢,培養(yǎng)思維的多向性
思維定勢在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中始終是存在的。我們在教學(xué)中,應(yīng)認(rèn)真考慮它的兩種作用:一方面,利用思維定勢的積極作用,促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移;另一方面,我們也必須知道,從個人的內(nèi)在因素看,創(chuàng)造性思維的一個重要障礙就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物,無意從不同角度去分析問題,思考常常受習(xí)慣性思維的束縛。
同一個任務(wù),鼓勵學(xué)生尋求不同方法完成。以識字為例,讓學(xué)生記“坐”字,有的學(xué)生說,兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”;有的說,“坐”就像老師的天平;有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”……他們運(yùn)用的方法不同,卻完成了同樣的一個任務(wù)──記住“坐”字,對于這樣的現(xiàn)象,教師應(yīng)予以肯定、鼓勵。以作文教學(xué)為例,教師讓六年級學(xué)生寫一篇作文──《月光下》,體裁、內(nèi)容不限。有的學(xué)生寫的是月光下美麗的景色;有的寫的是月光下發(fā)生的一件事;有的由月光想起一件往事或一個人……他們各展其才,都寫出了自己的真實感受。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點,有利于培養(yǎng)他們的求異思維。
當(dāng)然,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑、方法是多種多樣的,這方面的工作有待于我們教師在實踐中不斷地探索、研究、總結(jié);培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),需要我們進(jìn)行創(chuàng)新性地教學(xué)。同時,我們也要注意兩個問題:一是要從“小”處著眼,小學(xué)生的一點新看法、一個新觀念對于社會來說可能不具有創(chuàng)新性,但相對于其本身的知識水平來說,它具有一定的創(chuàng)新性,我們應(yīng)該肯定它的創(chuàng)新性意義;二是要緊密聯(lián)系小學(xué)語文這門學(xué)科的特點,教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字,在訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力的過程中去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),否則,它只能是一種本末倒置的行為,是不可能有成效的。