摘 要：幼兒情緒調(diào)節(jié)能力是指，幼兒監(jiān)控、評(píng)估和改變情緒反應(yīng)，已達(dá)到預(yù)定目的一系列外部活動(dòng)和內(nèi)部過程。幼兒情緒調(diào)節(jié)能力是衡量其心理健康的重要指標(biāo)。幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的研究方法有自我報(bào)告法、問卷法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、教師評(píng)定法等。幼兒情緒調(diào)節(jié)能力最主要的影響因素是情緒理解能力。在未來的研究中，研究者應(yīng)重視，執(zhí)行功能、家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式對情緒調(diào)節(jié)能力的影響。

關(guān)鍵詞：幼兒;情緒調(diào)節(jié);情緒理解;情緒調(diào)節(jié)策略

幼兒階段是個(gè)體情緒能力發(fā)展的重要時(shí)期，情緒調(diào)節(jié)能力作為幼兒情緒能力的重要組成部分，關(guān)系著幼兒情緒社會(huì)化的進(jìn)程以及幼兒心理素質(zhì)的健康發(fā)展和未來的社會(huì)適應(yīng)。情緒調(diào)節(jié)能力是衡量幼兒心理健康的重要指標(biāo)，也是幼兒成長發(fā)展中不可或缺的能力。大量研究表明，進(jìn)行情緒交流和維持積極的同伴交往是幼兒階段的主要發(fā)展任務(wù)，而情緒調(diào)節(jié)能力則是這些發(fā)展任務(wù)的中心。

1幼兒情緒調(diào)節(jié)的含義

情緒調(diào)節(jié)是指個(gè)體管理和改變自己或者他人情緒的過程。在這個(gè)過程中，通過一定的策略和機(jī)制，情緒生理反應(yīng)、主觀體驗(yàn)和表情行為等方面將會(huì)發(fā)生一定的變化。研究者對情緒調(diào)節(jié)含義的定義可以歸納為三類： 第一類強(qiáng)調(diào)情緒調(diào)節(jié)是一種適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的原情緒和行為反應(yīng)。第二類強(qiáng)調(diào)情緒調(diào)節(jié)旨在服務(wù)于個(gè)人目的。第三類從情緒調(diào)節(jié)的某一特征或特性著手，對之加以定義。這三種定義之間相互關(guān)聯(lián)，可以幫助我們從不同的方面認(rèn)識(shí)情緒調(diào)節(jié)的本質(zhì)。

幼兒情緒調(diào)節(jié)能力是指，幼兒監(jiān)控、評(píng)估和改變情緒反應(yīng)，已達(dá)到預(yù)定目的一系列外部活動(dòng)和內(nèi)部過程。

2幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的劃分

幼兒情緒調(diào)節(jié)的策略，主要分為積極情緒調(diào)節(jié)策略和消極情緒調(diào)節(jié)策略兩種。

結(jié)合以往研究，按照調(diào)節(jié)的內(nèi)容是積極情緒還是消極情緒，我們可以將兒童使用的情緒調(diào)節(jié)策略進(jìn)行分類。就積極情緒調(diào)節(jié)而言，黃敏兒、郭德俊在研究中發(fā)現(xiàn)，在積極情緒調(diào)節(jié)中，兒童更多采用重視和宣泄兩種策略。相反，針對消極情緒的調(diào)節(jié)則分類較多，如姚端維、陳英和、趙延芹將其分為建構(gòu)性策略、破壞性策略、回避性策略、釋放性策略。陸芳、陳國鵬則在研究中將幼兒消極情緒調(diào)節(jié)策略分為自我安慰、替代活動(dòng)、被動(dòng)應(yīng)付、發(fā)泄、問題解決和認(rèn)知重建。

王玲鳳在幼兒情緒調(diào)節(jié)與“冷”“熱”抑制控制的發(fā)展特點(diǎn)研究中采用“冷”“熱”抑制控制任務(wù)和幼兒情緒調(diào)節(jié)策略問卷，探討了3～5歲幼兒的情緒調(diào)節(jié)狀況，發(fā)現(xiàn)幼兒使用最多的情緒調(diào)節(jié)策略是替代活動(dòng)、問題解決，其次是認(rèn)知重建，而較少采用被動(dòng)應(yīng)付、發(fā)泄等情緒調(diào)節(jié)策略.隨著年齡的增長，3～5歲幼兒更多采用問題解決的策略，而更少采用發(fā)泄策略。

3兒童情緒調(diào)節(jié)的研究方法

在研究幼兒情緒調(diào)節(jié)的過程中，國內(nèi)外研究者采用的方法主要有：自我報(bào)告法、問卷法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、教師評(píng)定法。具體來說，自我報(bào)告法，即讓兒童報(bào)告他們?nèi)绾握{(diào)節(jié)自己的情緒。問卷法，由父母和老師根據(jù)問卷反映和評(píng)價(jià)兒童情緒調(diào)節(jié)的能力。觀察法，在自然情境中觀察兒童的情緒調(diào)節(jié)行為。實(shí)驗(yàn)法，在實(shí)驗(yàn)室中誘發(fā)某種情緒，進(jìn)而測量兒童的情緒調(diào)節(jié)反應(yīng)。

然而，這幾種方法均存在一些問題。比如，自我報(bào)告法需要兒童報(bào)告他們?nèi)绾握{(diào)節(jié)自己的情緒，但是兒童們在流暢準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)上存在困難，這會(huì)給實(shí)驗(yàn)造成一定誤差。而問卷法也很難保證家長和教師可以對兒童的情緒調(diào)節(jié)能力給出客觀公正的看法。觀察法中，兒童可能會(huì)受到環(huán)境因素的影響。而實(shí)驗(yàn)法需要誘導(dǎo)兒童產(chǎn)生某種情緒，如果不能把握好尺度可能會(huì)對兒童心理產(chǎn)生不良影響。

我國有關(guān)兒童情緒調(diào)節(jié)的測量多采用教師評(píng)定法。評(píng)定的問卷譯自Eisenberg等人1993 年編制的“兒童情緒調(diào)節(jié)策略問卷”。即請每名幼兒所在班級(jí)的兩名主要負(fù)責(zé)老師在7 點(diǎn)量表上分別對幼兒在三種同伴沖突情境下（同伴排斥、同伴傷害、同伴沖突）的應(yīng)對行為（10 個(gè)條目） 進(jìn)行評(píng)定，最后從整體上對幼兒面臨壓力情境時(shí)的應(yīng)對行為（14 個(gè)條目） 進(jìn)行評(píng)定，共44個(gè)條目。例如，潘苗苗、蘇彥捷在幼兒情緒理解、情緒調(diào)節(jié)與其同伴接納的關(guān)系的研究中運(yùn)用教師評(píng)定法對兒童情緒調(diào)節(jié)進(jìn)行測量。

由于情緒調(diào)節(jié)的復(fù)雜性，研究者應(yīng)該根據(jù)研究內(nèi)容或者研究對象選擇合適的研究方法。因此，在今后在研究中，一方面需要綜合運(yùn)用多種研究方法，不僅可以橫向?qū)Ρ雀餮芯糠椒ǖ膬?yōu)缺點(diǎn)，而且可以更加全面的探索幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力。另一方面，將教師評(píng)定與實(shí)驗(yàn)法結(jié)合起來運(yùn)用，以降低教師對幼兒進(jìn)行評(píng)定時(shí)的主觀性，以便對情緒調(diào)節(jié)有較全面的認(rèn)識(shí)。

4 影響兒童情緒調(diào)節(jié)能力的因素

研究發(fā)現(xiàn)，兒童的氣質(zhì)及生理因素、認(rèn)知因素、同伴關(guān)系、家庭環(huán)境乃至對母親的依戀均對兒童情緒調(diào)節(jié)能力有一定影響。其中具有代表性的是情緒理解能力。

情緒理解能力是指對所面臨的情緒線索和情景信息進(jìn)行解釋的能力。研究者通常采用實(shí)驗(yàn)法對兒童的情緒理解能力進(jìn)行測量，測驗(yàn)任務(wù)一般包括表情識(shí)別、情緒觀點(diǎn)采擇、情緒原因解釋。例如，姚端維、陳英和等人的研究發(fā)現(xiàn)，情緒觀點(diǎn)采擇能力能夠預(yù)測并促進(jìn)情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展，幼兒的情緒觀點(diǎn)采擇能力能夠正向預(yù)測幼兒建構(gòu)性策略和回避型策略使用情況，負(fù)向預(yù)測兒童破壞性策略使用情況。再如，Vinder的研究發(fā)現(xiàn)，年幼的兒童難以準(zhǔn)確理解他人的悲痛、不幸，以至不能恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)自己的情緒反應(yīng)，這說明兒童如果不能理解他人的心理狀態(tài)，就無法做出合適的行為表現(xiàn)。因此，情緒理解能力的好壞直接影響兒童的情緒調(diào)節(jié)能力。以往研究發(fā)現(xiàn)，兒童的年齡、性別不同，情緒理解能力也會(huì)有所差異。

5 研究不足及展望

綜上所述，當(dāng)前研究尚存在以下不足。一方面，研究對執(zhí)行抑制功能對幼兒情緒調(diào)節(jié)的影響重視度不夠。此外伴隨兒童年齡增長，執(zhí)行抑制功能對兒童情緒調(diào)控作用的變化規(guī)律尚未定論，還需進(jìn)一步研究。另一方面，通過文獻(xiàn)梳理，我們發(fā)現(xiàn)由于文化的差異，比如家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、父母角色，中西方兒童情緒調(diào)節(jié)具有一定差異。關(guān)于情緒理解的性別差異，以往研究中尚未得出一致性結(jié)論，在今后的研究中可做進(jìn)一步深入進(jìn)行跨文化研究和對比。

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作者簡介：

孟祥蕊（1995.07.10～ ），女，遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，本科生。