汪賢梁

摘 要：《普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和實施，給我們高中教師的課程改革指明了方向，它促使我們的地理課教學(xué)由傳統(tǒng)的課程體系向現(xiàn)代課程體系轉(zhuǎn)化。新課程標(biāo)準(zhǔn)不單單在教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)等方面做了重大變革，更對教師的教學(xué)理念、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)化提出了更高的要求。在新課程實施過程中，我發(fā)現(xiàn)要順利完成轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該處理好知識積累和學(xué)生能力培養(yǎng)之間、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)之間這兩者的關(guān)系。本人教學(xué)實際出發(fā)， 對這兩個關(guān)系的處理作出論訴，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;新課程 ;兩個關(guān)系;處理

《普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以來，廣大教育工作者一直致力于對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和實施。新課程標(biāo)準(zhǔn)給廣大教師指明了方向，同時，也迫使我們教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)等方面做出了很大的變革，同時，也對教師在教學(xué)中的理念、方法、過程等提出了更高的要求。我參加工作幾年來，一直致力于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，結(jié)合我的一些實踐經(jīng)驗，我認(rèn)為實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵應(yīng)處理好以下兩個方面的關(guān)系。

一、基礎(chǔ)知識的積累和學(xué)生地理能力培養(yǎng)的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重地理知識的傳授，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能師教學(xué)追求的唯一目標(biāo)。忽視了學(xué)生“積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”的養(yǎng)成，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和價值觀的形成。新課程的第一任務(wù)就是要改變這種現(xiàn)狀，使課程在“促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識基本技能”“形成積極主動的情感態(tài)度”和“形成正確的價值觀”這三方面，均衡地發(fā)揮作用。簡而言之，過去課程的功能主要讓學(xué)生“掌握知識”，新課程的功能在于“培養(yǎng)人”。

長期以來，受傳統(tǒng)和“應(yīng)試”傾向的影響，教師心目中的“知識情結(jié)”根深蒂固，要真正從“掌握知識”到“促進(jìn)發(fā)展”的觀念轉(zhuǎn)變，并非易事。我們的教學(xué)古往今來都是對知識負(fù)責(zé)，而不是對活生生的學(xué)生個性發(fā)展負(fù)責(zé)。即使在課堂上，滿眼望去，所關(guān)注的也都是地理知識。有人要問，“知識”難道不是“能力發(fā)展”的基礎(chǔ)嗎？我想應(yīng)該有以下兩點認(rèn)識：

（1）基礎(chǔ)知識是重要的，但基礎(chǔ)本身也在變化，基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)要完善。在基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)性分析上，僅僅簡單地強調(diào)基礎(chǔ)知識是不夠的，特別要考慮地理能力結(jié)構(gòu)的問題;

（2）知識是一種基礎(chǔ)，也是我們最易想到的基礎(chǔ)，但在對待知識基礎(chǔ)這個問題上，我們應(yīng)該看到時代的內(nèi)涵在發(fā)生變化，要重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)有用的基礎(chǔ)知識。不管三七二十一，什么樣的知識都拿來，這樣的做法不適應(yīng)時代的發(fā)展?！爸R就是力量”，但只有能夠產(chǎn)生知識的知識才是力量。新課程從“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”來體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的改革精神。地理知識素養(yǎng)處于基礎(chǔ)地位，是其他相關(guān)地理素養(yǎng)形成的基本載體。新課程要求學(xué)生“獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識;理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然環(huán)境各要素的相互關(guān)系;了解人類活動對環(huán)境的影響，理解人文環(huán)境的形成和特點;認(rèn)識區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決問題的途徑”。這些地理知識既是現(xiàn)代公民必備的地理知識素養(yǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能、過程與方法，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對地理知識的積累，打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

新課程的基本理念是“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要;重視對地理問題的探究;強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用;注重學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合”，簡而言之，更加注重學(xué)生地理能力的培養(yǎng)。對于地理能力的理解不外乎學(xué)習(xí)地理知識的能力和發(fā)現(xiàn)并解決地理問題的能力。而地理技能是學(xué)習(xí)地理知識與解決地理問題的方法與手段。新課程對于地理技能的培養(yǎng)有明確的要求，如“運用教具或?qū)W具，或通過計算機模擬，演示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，解釋晝夜更替與四季形成的原因”：“觀察某種天文現(xiàn)象，并查閱有關(guān)資料，說出自己的觀察結(jié)果及其體會”：“繪制示意圖，或利用教具、學(xué)具，說明地球的圈層結(jié)構(gòu)”：“運用圖表說明大氣的受熱過程”：“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響”：“運用簡要天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點”：“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理一樣”：“運用地圖歸納世界洋流對地理環(huán)境的影響”：“運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”：“繪制社區(qū)的主要文化、教育、體育設(shè)施的分布草圖，分析其布局是否合理”等。因此在實施新課程的過程中，一定要努力培養(yǎng)學(xué)生的地圖運用技能、地圖分析技能、地理圖表的繪制技能、地理觀察與調(diào)查技能、地理統(tǒng)計與計算技能、地理觀察儀器操作技能、地理教具和學(xué)具的技能，還要培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取地理信息的能力、探索地理問題的能力以及與他人合作的意識。

二、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體之間的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師教、學(xué)生學(xué)。教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。因而教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師傳授自己擁有知識給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你受。在這樣的課堂，教代替學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是學(xué)會，更不用說會學(xué)了。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。教支配學(xué)，學(xué)無條件的服從教，教學(xué)由共同體變成單一體，學(xué)的獨立性、獨立品格喪失了，教也就走向其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新課程之間存在著質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機器，而新課程更注重課堂上師生間的交流、溝通，教學(xué)中師生共同努力，通過相互交流，溝通，達(dá)成共識、共享、共進(jìn)。實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。