徐莉莉

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要渠道，如何有效地吸引學(xué)生進入課堂，愉快地學(xué)習(xí)英語，愉快地收獲果實，新知識的導(dǎo)入尤為重要，同時它也是擺在我們教師面前的一個重大課題和難題?！傲己玫拈_端是成功的一半?！比f事開頭難，如果新知識導(dǎo)入得好，那么將會事半功倍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;新知導(dǎo)入;實施策略

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，是每一節(jié)課給予學(xué)生的第一感知。目前，小學(xué)英語課堂教學(xué)中，不少教師不重視新知的導(dǎo)入，方法單一，有些教師甚至直接呈現(xiàn)新知識，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，難以提高學(xué)習(xí)的積極性。也有些教師已經(jīng)開始意識到新知導(dǎo)入的重要性，但是導(dǎo)入過程生硬，為導(dǎo)入而導(dǎo)入。僅有少數(shù)的教師經(jīng)常精心設(shè)計新知導(dǎo)入方法。多數(shù)教師偶爾精心設(shè)計這一環(huán)節(jié)，也有個別老師新知導(dǎo)入時非常隨意。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生思維不活躍等課堂現(xiàn)象。因此，反思課堂教學(xué)的新知導(dǎo)入，立足課堂實踐，嘗試、探索、研究不同的策略和方法，是小學(xué)英語課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、概念界定

導(dǎo)入：原指不同場景的銜接、切換、遷移的契機或突破口。

新知導(dǎo)入：是指在英語新授課教學(xué)中，朝著知識呈現(xiàn)方向進行或發(fā)展的過程。是進行新授課的過渡過程。

新知導(dǎo)入方法：是指在英語新授課教學(xué)中，從不同的角度出發(fā)，嘗試“新知導(dǎo)入”的不同方式方法，使教學(xué)情景、新舊知識的轉(zhuǎn)換、思維形成經(jīng)過，朝著新知方向進行或發(fā)展的方法。

二、實施策略

（1）故事式。洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生注意?！惫适聦?dǎo)入法的魅力正在于此。學(xué)生對故事非常感興趣，它能深深地吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生強烈的求知欲望，以故事為新知識的切入的方法，并以故事的發(fā)展情節(jié)貫穿整個課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生仿佛置身于情景之中，學(xué)習(xí)的效果很好。例如牛津教材4A What does he do？ Hes a fireman.這一頁，教師編了這樣一個故事： Ben is a little boy. Hes only five years old. Today is Saturday. His parents are working. Hes at home alone. He sees a （教師取出一個打火機）. He plays with it. What happened？ Fire. Its dangerous. Can we play with fire. 故事扣人心弦，學(xué)生饒有興趣地開始學(xué)習(xí)fire， fireman， fire engine， call 119等很多單詞和知識，并且取得了很好的效果。

（2）圖畫式。鮮艷的色彩、生動的圖畫，常常能很好地吸引小學(xué)生的視線。課堂圖畫的形式主要有掛圖、圖片、簡筆畫等。小小的圖畫教具，非常直觀，可以更好地吸引學(xué)生的注意，幫助學(xué)生理解知識。如：在教學(xué)新句型：Is it an apple？ 的時候，教師在黑板上簡單地畫了一張超市的背景圖，并用了好幾張水果的圖片反貼在黑板上，讓學(xué)生來辨認(rèn)并很自然地導(dǎo)入Is it an apple？

（3）謎語、游戲式。猜謎、游戲式導(dǎo)入法就是在呈現(xiàn)新知識前組織生動有趣的英語猜謎活動或英語游戲，通過游戲復(fù)習(xí)調(diào)動已有的知識和技能，為新課教學(xué)做好鋪墊。如英語3B Animals I like. What do you like？ I like monkeys.教師給了學(xué)生一個謎面：It is an animal. Its lovely. It has a long tail. It can climb the trees. Its naughty. It likes bananas. What is it？ 學(xué)生猜謎語的同時教師已經(jīng)有效地切入了新知識。

（4）談話、對話式。師生之間的對話是心與心的交流，對話不僅能培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際的能力，也是教師和學(xué)生心靈的溝通，它能縮小師生間的距離，運用對話適時切入主題和新知識，也是新知導(dǎo)入的有效方式。

（5）生活情景式。學(xué)生英語的學(xué)習(xí)和他們的生活是息息相關(guān)的。實踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成、運用的社會和自然情境結(jié)合時，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識才易于遷移到其他情境中再運用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學(xué)生才能真正理解和掌握，才可能到真實生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實際問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)和運用生活的點點滴滴，創(chuàng)造一些情景，適時地切入新知識的教學(xué)。如教學(xué)happy 和sad時，教師特意穿一件漂亮新衣服，吸引學(xué)生的注意，并高興地告訴他們：I am happy. I have a new cloth. I am wearing it. 很自然就理解和導(dǎo)入了新的知識。

（6）多媒體式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求提出：大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

三、值得思考的幾個問題

首先，教師在有意導(dǎo)入新知識時要做到無痕跡，體現(xiàn)一種流暢，一種自然的美，不能為導(dǎo)入而到導(dǎo)入。如教學(xué)Animals這一課時，教師可通過模仿一些動物的動作，叫聲，猜謎語的方法復(fù)習(xí)已學(xué)的動物詞匯，然后借助于一定的肢體語言并結(jié)合語言的描述再以謎語的形式很自然地把學(xué)生帶入了新的學(xué)習(xí)中去了，在激活舊知的同時無痕跡地導(dǎo)入新知。

其次，新知識在導(dǎo)入時要從學(xué)生的實際思維出發(fā)，給學(xué)生一定的思維的時間和空間，讓他們跳一跳能摘到那個桃子，使學(xué)生的思維不出現(xiàn)裂痕，沒有不自然的突然跳躍。就如上面的例子中，學(xué)生復(fù)習(xí)原先的單詞并積極主動地參與教師的謎語活動，思維處于一種興奮狀態(tài)，此時導(dǎo)入新的知識，學(xué)生不會覺得很突然，且能順著教師的引導(dǎo)自然地進入新的知識的學(xué)習(xí)。

第三，新知識的導(dǎo)入要體現(xiàn)語言表達的真實性、工具性。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了更好地交際，新知導(dǎo)入要強調(diào)體現(xiàn)語言的功能性和工具性，在真實的

情景中導(dǎo)入新知識有助于學(xué)生更好地理解，為更好地運用語言打下基礎(chǔ)。如教學(xué)Is this your pen？時，教師在復(fù)習(xí)已學(xué)的文具用品時，出示了自己的空筆袋，然后向?qū)W生借文具，當(dāng)借了幾樣時發(fā)現(xiàn)搞不清是誰的了，此時很自然地問學(xué)生Is this your pen？來尋找主人，切入新知識，使學(xué)生了解到原來問某一東西是否是對方的時候，可以問：Is this your…？ 那么在以后，他撿倒橡皮之類的東西，就學(xué)會了用Is this your rubber？來尋找物主了，學(xué)為所用。

任何一種新知識的導(dǎo)入方法都不是孤立的，我們只有根據(jù)教材的實際，學(xué)生的實際，教師自身的實際，選擇和運用有效的新知識的切入方法，才會收到最佳的效果。我們在平時的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中要做個有心人，把自己在教學(xué)過程中比較有效的新知識的切入的方法做些適當(dāng)?shù)挠涗浐头此?，把自己的奇思妙想及時地寫下來。

參考文獻：

[1]《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》小學(xué)教學(xué)設(shè)計雜志編輯部出版社

[2]《小學(xué)英語教與學(xué)》中國人民大學(xué)出版社

[3]《中小學(xué)英語教學(xué)研究》華東師范大學(xué)出版社