賀曉偉

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0183-01

我教學(xué)的《有趣的游戲——認(rèn)識位置》一課是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第四單元“認(rèn)識位置”課內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)，可以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為以后認(rèn)識立體圖形建立空間立體感打好基礎(chǔ)，能提高學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

在課的開始，我創(chuàng)設(shè)生活情境——用鼓掌來引入左手和右手。再讓學(xué)生說一說如何分辨這兩只手？從而引入課題（左右）。探究新知部分，我創(chuàng)設(shè)了問題情境和游戲情境幫助學(xué)生感知身體上的左右。

1.說一說。師：“同學(xué)們都能分清左手和右手，你能說一說常用左右手做哪些事情嗎？”（學(xué)生積極性很高，紛紛舉例）

2.找一找。師：“請大家在自己的身上找一找，看看還有哪些象左右手這樣的好朋友，同桌兩個(gè)人互相指一指，說一說?！保ù藭r(shí)學(xué)生紛紛尋找同桌合作，在小組合作交流中，充分感知自身的左和右）

3.玩一玩。通過老師帶著學(xué)生玩“聽口令，做動作”的游戲，幫助學(xué)生借助身體器官認(rèn)識并正確分辨左右。

在聯(lián)系實(shí)際環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了生活情境和游戲情境，讓學(xué)生在實(shí)際活動中體驗(yàn)“左右”的相對性。

1. 教師引導(dǎo)學(xué)生說說自己左邊和右邊的同學(xué)，然后向后轉(zhuǎn)，再說說自己左右的同學(xué)，提問：和剛才一樣嗎？為什么？學(xué)生討論交流，質(zhì)疑、釋疑，發(fā)現(xiàn)因?yàn)榉较虿煌?，所以左右的同學(xué)剛好相反。

2.通過多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)在公路行駛的情景圖，思考：他們都是靠右邊走的嗎？學(xué)生帶著疑惑，在課堂上模擬公路行駛的情景，在體驗(yàn)中再一次感受“左右”的相對性。

情境化教學(xué)是貫穿于本節(jié)課的最大特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)設(shè)生活情境營造寬松學(xué)習(xí)氛圍。在具體的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、融洽的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索顯得尤為重要。因此教師在導(dǎo)課時(shí)可根據(jù)教材特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的可感情境，讓他們置身其中，深入體驗(yàn)教材的內(nèi)涵，學(xué)生由此積累的情感，必然轉(zhuǎn)化為探求知識的巨大動力。在引入新課環(huán)節(jié)，我以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，選擇學(xué)生最熟悉的左手、右手為突破口，借助身體的器官，讓學(xué)生在熟識的生活情境中，領(lǐng)會左右的含義，分辨左右的位置關(guān)系。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。在探究新知部分，我通過創(chuàng)設(shè)問題情境“同學(xué)們都能分清左手和右手，你能說一說常用左右手做哪些事情嗎？”“請大家在自己的身上找一找，看看還有哪些象左右手這樣的好朋友，同桌兩個(gè)人互相指一指，說一說?！睂W(xué)生打開思維的閘門，積極思考，參與活動。利用自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)，在小組合作交流中，充分感知自身的左和右，在各自原有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去主動建構(gòu)知識體系。

3.游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。愉快的游戲能喚起學(xué)生愉悅感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，我設(shè)計(jì)游戲情境，采用多種游戲形式，讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，從而提高學(xué)習(xí)成效。理解左右的性對性需要有一定的空間觀念，而一年級小朋友的空間想象能力不強(qiáng)，要突破這一教學(xué)難點(diǎn)，只有讓學(xué)生在具體的活動中親歷這一知識的形成過程，學(xué)生才能感悟較深。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)游戲情境，組織學(xué)生說一說自己左右坐著的同學(xué)，再向后轉(zhuǎn)說一說自己左右坐著的同學(xué)等活動，讓學(xué)生從中感悟到方向不同，左右不同。這樣，讓學(xué)生在做中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生對左右的相對性這一知識不僅知其然，而且知其所以然，較好地落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

4.驗(yàn)知識形成過程。教學(xué)時(shí)，我努力挖掘教材本身潛在的智力因素，充分利用數(shù)學(xué)知識的魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的學(xué)習(xí)情境，使他們在探究數(shù)學(xué)知識的過程中，體驗(yàn)知識的形成過程。本節(jié)教學(xué)中我讓學(xué)生用鉛筆、橡皮、尺子等學(xué)習(xí)用品“擺一擺”，然后我問“能不能用左右來描述一下它們的擺放情況？”（說一說）“從左（右）數(shù)橡皮是第幾個(gè)？”（數(shù)一數(shù)），這些數(shù)學(xué)活動使學(xué)生獲得直接的體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索左右的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握左右的位置關(guān)系。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力。形成生動、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的提高。