鄧嘉敏

【摘要】中西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作對于推動當(dāng)前我國農(nóng)村中小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性意義。本文對中西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中存在的理念滯后、教師參訓(xùn)積極性不高和送培管理機(jī)制不健全等問題進(jìn)行了認(rèn)真分析，并提出了轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，改善激勵機(jī)制，健全送培管理等相應(yīng)的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 教師培訓(xùn) 問題 改進(jìn)策略

【基金項(xiàng)目】本文系湖南省“十二五”時期中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究課題“學(xué)分制背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)施與策略研究——以邵陽市為例”（批準(zhǔn)文號XJK2JJZB036）的研究成果。

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0059-02

筆者所在單位——湖南邵陽教育學(xué)院是中西部市級的繼續(xù)教育中心，承擔(dān)了大量的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)，通過對接受培訓(xùn)學(xué)員的問卷調(diào)查及對調(diào)查問題的整理分析，發(fā)現(xiàn)目前的培訓(xùn)中存在諸多有待進(jìn)一步研究改進(jìn)的問題，這些問題的存在導(dǎo)致培訓(xùn)效率不高，未能實(shí)現(xiàn)預(yù)想效果。

一、中西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的幾個主要問題

（一）部分教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)理念滯后

在我國“考試指揮棒”的影響下，部分教育和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)片面看重升學(xué)率，而輕視教師培訓(xùn)，一些農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，培訓(xùn)沒有什么作用，是在浪費(fèi)時間，還不如讓教師踏踏實(shí)實(shí)備好課，這才是搞好教學(xué)、提高升學(xué)率的關(guān)鍵。其實(shí)，這是一種急功近利的表現(xiàn)，參加教師培訓(xùn)可以得到教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科專家的教學(xué)指導(dǎo)，更有利于眾多優(yōu)秀的一線教師進(jìn)行有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。分享成功者的經(jīng)驗(yàn)相比于個人的閉門造車和利用學(xué)校有限的教學(xué)資源，實(shí)在是能更好地完成教學(xué)目的。作為教師培訓(xùn)的組織和實(shí)施者，部分教育和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育觀念落后，對教師培訓(xùn)的實(shí)施和落實(shí)不重視，從一定程度上影響了教師培訓(xùn)健康有序的發(fā)展。

（二）參訓(xùn)教師的參訓(xùn)積極性不夠

根據(jù)筆者對參訓(xùn)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師參加培訓(xùn)是迫于壓力，如上級要求、職稱掛鉤、學(xué)分限制等等，有自我提升意愿而主動參加的很少。培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中的“缺勤率”和“掛機(jī)”情況很多，培訓(xùn)課堂上“打瞌睡”的現(xiàn)象比比皆是。教師缺少培訓(xùn)的積極性，是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。

究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：（1）參訓(xùn)的老師多是一線教學(xué)人員，日常教學(xué)壓力大，參加培訓(xùn)會加重教師的負(fù)擔(dān)，讓他們產(chǎn)生反感情緒；（2）部分教師缺少自我提升的意愿，他們只愿意按照習(xí)慣的教學(xué)方式按部就班的完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)上不思進(jìn)??；（3）一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對參訓(xùn)教師的實(shí)際需求缺乏深入研究，培訓(xùn)的內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)導(dǎo)致教師無法從培訓(xùn)中獲得有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，長此以往，教師逐漸失去了參加培訓(xùn)的興趣。

（三）學(xué)校送培的管理機(jī)制不健全

這首先表現(xiàn)在學(xué)校選送培訓(xùn)對象時，沒有整體的送培規(guī)劃。往往是僅僅考慮本校的臨時情況，如學(xué)校的工學(xué)矛盾及當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，把課時少業(yè)務(wù)平庸的教師反復(fù)派去接受培訓(xùn)任務(wù)，而真正需要又適合培訓(xùn)的教師則因?yàn)榻虒W(xué)擔(dān)子重和學(xué)校爭取短期成績的理由被留在了學(xué)校。例如：有學(xué)校選派一位臨近退休而且計(jì)算機(jī)也不熟的教師到北京參加“知行中國”初中班主任骨干培訓(xùn)，不僅不能很好地完成培訓(xùn)任務(wù)，也無法在學(xué)校內(nèi)擔(dān)負(fù)校本培訓(xùn)的任務(wù)。這嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的長效性。其次，在目前的農(nóng)村中小學(xué)，對教師培訓(xùn)的考核、管理機(jī)制很不完善，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)校通常沒有具體的培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校只管派出，沒有考核，并不關(guān)注培訓(xùn)效果怎么樣，這在一定程度上加重了參訓(xùn)老師“走過場”的思想。（2）學(xué)校在送培前沒有明確的培訓(xùn)要求。很多教師來參加培訓(xùn)前對自己的教育教學(xué)困惑沒有總結(jié)反思，不清楚自己要通過培訓(xùn)解決什么樣的教學(xué)問題。于是，培訓(xùn)變得很盲目，教師培訓(xùn)的主動性泯滅了。（3）學(xué)校在培訓(xùn)期后沒有對培訓(xùn)成果進(jìn)行鞏固拓展。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)參訓(xùn)老師在回到學(xué)校后不用就自己的培訓(xùn)收獲向?qū)W校上交心得體會，學(xué)校也沒有給參訓(xùn)老師安排相應(yīng)的匯報課，教師獲得的培訓(xùn)資源沒有成為學(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)的教學(xué)資源。

二、改善中西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的對策

（一）轉(zhuǎn)變各級政府和教育部門的培訓(xùn)理念

各級政府部門及教育行政部門應(yīng)該充分認(rèn)識到教師培訓(xùn)的重要性，把教師培訓(xùn)切實(shí)當(dāng)成提高教師教學(xué)水平的一種重要途徑，一方面要加大宣傳力度，使參訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)教師充分認(rèn)識到培訓(xùn)的目的；另一方面應(yīng)該加大對教師繼續(xù)教育的投入，組織優(yōu)秀的教師和教學(xué)資源，提升培訓(xùn)的實(shí)效性。各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高對教師培訓(xùn)的重視程度，為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，注意把國培、省培的良好經(jīng)驗(yàn)引入校本培訓(xùn)，使三者有益結(jié)合，努力達(dá)到培訓(xùn)效果最大化。

（二）通過建立有效的培訓(xùn)管理和激勵機(jī)制，提高參訓(xùn)老師的積極性

完善的培訓(xùn)管理機(jī)制包括對培訓(xùn)模式的選擇、教師隊(duì)伍的選擇、培訓(xùn)內(nèi)容的遴選以及培訓(xùn)過程的考查。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該對培訓(xùn)工作進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃，認(rèn)真篩選培訓(xùn)內(nèi)容和形式，強(qiáng)化對培訓(xùn)過程的監(jiān)管，加強(qiáng)對培訓(xùn)實(shí)施效果的檢查，以保障培訓(xùn)內(nèi)容的落實(shí)。為達(dá)到最佳培訓(xùn)效果，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)注意整合優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，建成一支包含學(xué)者專家和一線骨干教師在內(nèi)的培訓(xùn)專家隊(duì)伍。除了有效的管理以外，還必須建立有針對性的激勵機(jī)制，如：承認(rèn)教師在培訓(xùn)中獲得的資格證書和優(yōu)秀證書，把教師參訓(xùn)的時間計(jì)算為工作量，還可以直接把培訓(xùn)的成果和教師的工資待遇、職稱評定、年度考核、評優(yōu)評先掛起鉤來，以此來強(qiáng)化教師參加培訓(xùn)的動機(jī)。另外，通過廣泛開展培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的交流和匯報課，可以增強(qiáng)教師們對培訓(xùn)重要性的認(rèn)識。

（三）健全學(xué)校的送培管理機(jī)制

首先，送培學(xué)校應(yīng)該按照國家教師發(fā)展規(guī)劃，制定切合本校實(shí)際的送培規(guī)劃，改變送培的被動、隨意性。讓每個學(xué)科、每個層面的教師都有機(jī)會享受相應(yīng)類別的培訓(xùn)。其次，學(xué)校必須建立考核和激勵制度，制定合理的考核要求，形成培訓(xùn)考核的制度文化。如：參訓(xùn)老師回來后要寫培訓(xùn)總結(jié)，上交培訓(xùn)資料，對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)筆記要有詳細(xì)的記錄，收集好各種專題講座的書面材料，及時做好匯報交流，以做到資源共享。這樣可以促使教師在培訓(xùn)后能及時認(rèn)真的總結(jié)、反思和實(shí)踐，提高他們參訓(xùn)的積極性。再次，學(xué)校在教師培訓(xùn)前應(yīng)該要求參訓(xùn)教師完成相應(yīng)的“預(yù)習(xí)工作”，這樣能使培訓(xùn)更貼近個人教學(xué)實(shí)踐，也更具目的性，有利于教師更好地融入到培訓(xùn)中去。最后，學(xué)校應(yīng)該注意及時鞏固培訓(xùn)成果。例如，要求參訓(xùn)教師對照教學(xué)寫出培訓(xùn)的反思和心得，調(diào)整教學(xué)行為；上匯報課，與同事交流培訓(xùn)心得；舉辦校本培訓(xùn)，分享培訓(xùn)資源，指導(dǎo)身邊教師改進(jìn)和提高教學(xué)等。

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