鄧碧華

【摘要】《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學校的必修公共科目之一，是各專業(yè)的教學重點，同時也是構(gòu)成現(xiàn)代化中職畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，因此，如何有效提升《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學水平將成為中職學校的重點課題。本文將在分析當前中職學?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出如何引入和應(yīng)用“做學教一體化”教學模式。

【關(guān)鍵詞】中職學校 計算機基礎(chǔ)教學 做學教一體化 教學方式 應(yīng)用效果

【中圖分類號】TP3-4；G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0041-01

廣大中職學校的擴招趨勢為學生創(chuàng)造了更多學習的機會，但同時也降低了學校的準入門檻，入讀中職學校學生的文化水平普遍不高，基礎(chǔ)知識相對薄弱，這種知識結(jié)構(gòu)差異使“做學教一體化”這種行為導向教學模式得到滲透和發(fā)展?？茖W技術(shù)水平的進步使計算機技術(shù)滲透到各個行業(yè)領(lǐng)域，每個行業(yè)都需要計算機有關(guān)的專業(yè)人才，因此，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為中職學校的一門公共基礎(chǔ)課應(yīng)當受到足夠的重視。

一、“做學教一體化”教學方式概述

“做學教一體化”是將理論教學與實訓教學相結(jié)合的一種新型教學方式，在傳統(tǒng)教學中，理論與實訓被列為兩門獨立的教學模塊，兩者的聯(lián)系較少，通過“做學教一體化”教學，可以將理論課與實訓課結(jié)合成一個新的教學模塊，并在特定的教學環(huán)境下組織開展教學。中職計算機基礎(chǔ)課程由多個教學模塊組成，每個模塊都有不同的任務(wù)清單，完成各個教學模塊的任務(wù)清單即是完成計算機基礎(chǔ)課程的全部教學任務(wù)，借助“做學教一體化”教學可以幫助學生更加順利的完成課堂學習任務(wù)?！白鰧W教一體化”強調(diào)“做”在教學中的重要性，通過發(fā)揮“做”的功能來完成任務(wù)導向性教學，通過“做中教”和“做中學”兩條主線引導師生互動，共同完成教學和學習任務(wù)，從而使學生真正做到知行合一。

二、“做學教一體化”教學方式的教學案例設(shè)計與教學效果

（一）“做學教一體化”教學方式的教學案例設(shè)計

為了更加直觀的表現(xiàn)“做學教一體化”教學方式的優(yōu)勢特點，本次研究擬在某中職學校計算機基礎(chǔ)教學中開展“做學教一體化”教學，具體教學環(huán)節(jié)如下：

1.創(chuàng)設(shè)教學情境

所謂“巧婦難為無米之炊”，在開展具體教學之前首先要創(chuàng)設(shè)一個符合“做學教一體化”教學特點的教學情境——教學場所和設(shè)施。計算機基礎(chǔ)教學的場地一般包括多媒體教室和機房，理論課教學多在多媒體教室進行，實訓課教學多在機房進行，導致許多學生在上機操作時忘記了理論教學內(nèi)容，老師又要花費時間重新講解，教學效果不理想。這種講授與實踐相分割的場地安排并不利于培養(yǎng)學生的操作技能，也不符合中職學生的思維特點[1]。結(jié)合該中職學校的場地和設(shè)施現(xiàn)狀，決定在機房中加裝投影儀和幕布，這樣可以使機房具備多媒體教室的功能，這樣教師就可以一邊講授一邊指導學生進行操作，實現(xiàn)邊講邊練從而提高教學效率。此外，在條件允許的情況下還可以在機房計算機設(shè)備上安裝控制軟件，使教師通過軟件可以控制學生的計算機端，同時也可以將課堂演示內(nèi)容直接投射到學生計算機端上，從而降低實訓操作難度[2]。

2.任務(wù)清單解析

任務(wù)清單是開展“做學教一體化”教學的依據(jù)和基礎(chǔ)，該校的計算機基礎(chǔ)課程是在教育部的指示下開設(shè)的公共必修課程，教學任務(wù)也嚴格按照教育部指示和要求設(shè)定。在制定教學計劃時就要參照教學任務(wù)清單將理論教學和實踐教學有機的結(jié)合起來，以理論基礎(chǔ)為主線，突出重點技能目標，合理地安排教學課時，實現(xiàn)任務(wù)式教學。為了提高任務(wù)清單的指導性，教師可以將整體教學目標劃分成一個個更易實現(xiàn)的小目標，通過完成一個個小目標逐漸接近最終的教學目標。為此，可以將《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的整體目標劃分為WINDOWS操作系統(tǒng)、WORD處理軟件、EXCEL電子制作軟件、PPT演示文稿等七大任務(wù)，這樣可以大大提高教學任務(wù)清單的靈活性和適用性[3]。

在任務(wù)清單解析中教師應(yīng)當注意區(qū)分基礎(chǔ)性任務(wù)和提升性任務(wù)。結(jié)合該?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學任務(wù)以“制作一個圖文并茂的《故都的秋》文檔”為例分析如何具體操作。在教學設(shè)計中教師可以將該任務(wù)分解成以下四個小任務(wù)：完整輸入《故都的秋》并注意標點符號、文字的粘貼復制換行等、進行文字編輯和修飾并插入聲音圖片、編寫和打印。提升性任務(wù)的教學目的在于強化訓練，如在Microsoft Office PowerPoint教學中，在指導學生完成基本的幻燈片制作之后，可以設(shè)計一個綜合實踐任務(wù)。任務(wù)開始首先要對學生進行分組，每個小組成員在4-6人之間，指導每個小組中的3名成員收集幻燈片制作所需的素材并匯總到小組組長處，之后由小組內(nèi)自行分工制作演示文稿，分別負責美工、排版、插畫、修改等，作品完成后統(tǒng)一上交，由教師指出演示文稿的成功之處和不足，便于學生進行修改和優(yōu)化。

3.任務(wù)示范與指導

完成任務(wù)清單解析之后，下一步就是進行任務(wù)示范與指導，例如在PPT演示文稿教學中，教師可以鼓勵學生向大家展示自己的PPT作品，教師也可以向篩選出優(yōu)秀的PPT作品供大家欣賞和參考，同時指導學生以小組的形式討論其特點和不足，對于不理解的地方也可以向請求教師作出指導。在任務(wù)展示完成后教師需指導學生當場練習加以鞏固。

4.任務(wù)總結(jié)與拓展

教學任務(wù)完成后需由教師進行歸納總結(jié)，并進行客觀的評價，評價內(nèi)容包括主題選擇、背景形式、技術(shù)特點、多媒體元素、色彩搭配等，教師要善于指導學生找到可供自己參考和學習的作品，針對普遍存在的問題進行重點講解，引起全體學生的重視。為了使學生頭腦中構(gòu)建更加完整、系統(tǒng)的知識體系，教師需在任務(wù)完成后進行歸納總結(jié)，幫助加深學生的記憶和理解。

（二）“做學教一體化”教學方式的教學效果

本次教學實踐表明“做學教一體化”教學方式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的應(yīng)用使學生的理論知識儲備和實踐操作能力均得到顯著提升，以做帶教、以做促學的教學方法增強了師生的互動性，使學生在“做”中能夠掌握更多的理論知識，熟練掌握操作技能，綜合素質(zhì)獲得全面提升。而且“做學教一體化”教學更加符合中職學生的認知特點，使學生在認識-實踐-再認識-再實踐中不斷深化認識，掌握客觀規(guī)律，技能和操作水平獲得同步提升。從上述案例設(shè)計中可以看出，“做學教一體化”教學方式強調(diào)“任務(wù)”的重要性，以課程大綱教學任務(wù)為主線更加符合《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學要求，學生的基礎(chǔ)理論知識不僅得到鞏固，而且動手操作能力和實踐能力得到顯著提升，從而為其他課程的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。“做學教一體化”教學新穎、獨特的教學方式更能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)起探索精神。

中職學校的各專業(yè)教學包括計算機基礎(chǔ)教學都應(yīng)當以就業(yè)為導向，職業(yè)的差異性對不同的專業(yè)提出了不同的要求，中職學校作為職業(yè)教育的重要陣地，應(yīng)當首先了解當前社會的就業(yè)需求，即培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和綜合型專業(yè)人才，其次，要努力做到“做學教”一體化，以理論教學為主線，以技能訓練為核心，同時提升學生的理論水平和實踐能力，從而使培養(yǎng)出來的學生更加貼近企業(yè)和社會的就業(yè)要求。

參考文獻：

[1]呂誼明.《機電設(shè)備安裝與調(diào)試》課程中項目教學應(yīng)用研究——以“供料機構(gòu)安裝調(diào)試”項目為例[J].教育教學論壇，2014，06：103-105.

[2]王瑩.“做學教一體化”教學在工商模擬市場實訓課程中的探索與實踐[J].中國市場，2014，25：150-151.

[3]古燕瑩.從“做題”向“做事”轉(zhuǎn)變——基于職場需求的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學改革探索[J].工業(yè)和信息化教育，2013，07：31-37.