徐瑩瑩

在以往的課堂上，教師大都以“滿堂灌”的形式實施教學，借助講授的方式傳輸知識，讓學生被動接受，這種事倍功半的教學不僅讓教師講得辛苦，學生學得費力，課堂效率還提不上去。針對這種問題，就要從根源上解決，以生為本，突出學生主體地位，將被動接受轉化為主動學習，讓學生在有趣、輕松的課堂上自信、高效地學習。

一、以生為本，突出主體，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)英語課堂上，教學活動圍繞教師展開，學生以老師為中心，緊緊地跟隨其后，被動地接受知識，嚴重缺失自主學習、思考探究的環(huán)節(jié)，導致學生過分依賴課本，在英語學習中迷失自我，找不到有效的學習方法。

針對這一情況，就要從觀念上轉變，教學時，要突出學生的主體地位，改變其接受知識的方式，從兩者身份上進行轉換，教師作為課堂的主導，要做好引導者、參與者的工作，提供學生自主學習、交流討論的空間，從而打造一個高效課堂。比如，我在教授The meaning of color一課時，沒有驅車直入地講授，而是拋出問題：（1）What's your favorite color？ Why？（2）Can you name these colors？（red， silver， blue， white， yellow， black， brown， gray， purple and so on）（3）What is brought into your mind when you see them？（4）What are the meaning of these colors？借助這些問題的探討，學生不僅了解到課文內(nèi)容，還充分地展現(xiàn)自我，鍛煉了語言表達和思維能力。此外，在課堂上我們要鼓勵學生提問、質疑，積極地改變學習模式。比如，在講被動語態(tài)時，我拿出例句：“He made me do the housework.”和“I was made to do the housework by him.”學生對比前面說的例句，發(fā)現(xiàn)不同，馬上向我提問，為什么主句中沒有to，被動句中有，to是從何而來。聽到這個疑惑，我很滿意，學生不僅能觀察、分析、思考，還有勇氣質疑，真的很不錯，我覺得這是邁向高效課堂的第一步。

二、設計導入，活躍思維，引導學生探究思考

導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，其質量直接影響教學效率，對學生思維引導有很大作用?！傲己玫拈_端，是成功的一半”，一個精彩的課堂導入，不僅能激發(fā)學生對文本的興趣，積極主動地投入，還能建立其對學科的興趣，在以后的學習中期待、重視。

在課前，我會圍繞教材主題精心設計導入，一面避免枯燥單調的學習氛圍，一面引導學生探究思考。比如，我在講Law and order一課時，我就采用和學生互動的方法導入。首先，我提問學生：“Can you name some types of crimes that you know？”馬上就有學生回答：“Theft， threat， murder…”接著，我就向其展示“熊貓燒香”的圖片：“Yes. Are you familiar with this？ It a crime which is visible and involve the internet.”學生一起喊出：“熊貓燒香?！蔽覞M意地接到：“Right， it is a Panda Joss-Stick virus， which can make your computer break down. Do you want to get more information about crimes involve the Internet？ Let's go to the passage-The fight against cybercrime.”這樣，就很自然地導入文本，讓學生了解教材主題的同時，與其生活聯(lián)系起來，增加了英語熟悉的親切感。此外，講到The Honorable Game的話題時，考慮到學生的興趣，我就搜集了一些體育明星的資料，在課堂上展示，從Olympic Games說起，然后引導討論學生喜歡的明星和運動，大大激發(fā)學生興趣，讓其在互動探究中有效學習。

三、活動練習，趣味注入，幫助學生有效學習

英語作為一門語言學科，兼具理論性和實踐性，要求我們在教學中，不僅要幫助學生內(nèi)化理論，還要讓其互動交流，學以致用，實現(xiàn)英語作為技能的發(fā)揮價值。所以，在課堂上，要注重活動練習和趣味填充，讓學生輕松愉悅地學習。

比如，講到Learning to get along父母與孩子得相處之道時，我就回歸生活，設計情境，引導學生深入思考。首先，我讓學生展示家庭的全家福照片并和大家介紹成員，觸及到這個話題，讓課堂氛圍一片溫馨。接著，我就自然過渡到學生和父母的矛盾，讓其在小組里用英語討論這個話題。學生對話交流時，我就在一旁傾聽，我聽到最多的詞就是“generation gaps”，我很能明白學生成長中的變化，就引導其嘗試著交換角度，體會為人父母的心境，在彼此的體諒中解決問題。最后，學生在交流探討中，排解了煩惱，不僅明白了“Everyone has growing pains”的道理，還化解了與父母的矛盾。此外，英語課堂需要注入趣味，增強學生的探究興趣，講到表示“看”的短語時，學生在記憶glance at（匆匆一瞥），stare at（盯著看），glare at（怒目而視）的詞組時存在困難，我就讓其相互做動作加深印象，學生在歡聲笑語中牢牢記住了詞匯。

總之，英語高效課堂不是一朝一夕就能建立的，需要我們和學生的共同努力。一面，我們要轉換觀念，以生為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓其在輕松、愉悅的氛圍中有效學習。一面，學生不能被動學習，故步自封，要積極思考，主動探究，實現(xiàn)高效學習的目標。

（作者單位：江蘇省射陽縣高級中學）