袁海洋

【內(nèi)容摘要】問答是學(xué)生與教師之間最基本的互動，也應(yīng)當是教師傳授知識時最為直接有效的一種互動，本文中，作者結(jié)合自己平時的教學(xué)經(jīng)驗與思考體會探討了如何通過有效問答來升華初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。引入性問答、傳授性問答、啟發(fā)性問答是有效問答，升華課堂教學(xué)效果的三個必經(jīng)步驟，本文中作者從這三個方面分別探討了其中的教學(xué)理念。作者見識淺陋，敬請諸位提出寶貴意見。

【關(guān)鍵詞】有效問答 ?數(shù)學(xué)課堂 ?教學(xué)效果

問答，顧名思義，就是教師提問、學(xué)生回答，這是教師與學(xué)生之間最為簡單直接的一種互動，但是如何做到有效問答，進而升華數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果卻是非常值得探討的。引入性問答可以激發(fā)學(xué)生興趣，傳授性問答可以鞏固學(xué)生知識，啟發(fā)性問答可以深化學(xué)生思維，如果我們在平時的教學(xué)中都按這樣的方式來進行提問，一定可以做到有效問答，進而提升教學(xué)效率，升華數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、引入性問答，激發(fā)學(xué)生興趣

引入性問答，就是引導(dǎo)學(xué)生們跟著我們提出來的問題一點點深入到這堂課我們所要講解的內(nèi)容，引入性問答通過激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，不但活躍了我們的課堂氛圍，還進一步達到了升華教學(xué)效果的目的。

在蘇教版初中數(shù)學(xué)教材七年級上冊第四章《一元一次方程》這章的講解當中，由于學(xué)生們之前從來沒有接觸過方程，所以在講解時一定要先通過引入性問答帶他們?nèi)腴T。我們在上課的時候可以問幾個他們比較熟悉的問題，然后一點點深入到一元一次方程。當時，我在上這堂課的時候的時候連續(xù)問了這樣幾個問題：表達式中含有字母叫做什么？等式代表什么含義？我們之前見過等式的左邊為代數(shù)式，右邊為常數(shù)的形式么？什么叫做一元一次？這樣一來，通過問幾個他們相對熟悉一點的問題，他們對一元一次方程的認識就有了一個雛形，我們在講解的時候也會變得更加輕松。連續(xù)幾個問題還可以大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這會使我們的講授變得更順利，大大提升教學(xué)效率。

在這堂課中，引入性問答起到的作用就不容小覷了，引入到我們要講解的知識不說，活躍了課堂氛圍也是大大有利于教學(xué)的。

二、傳授性問答，鞏固學(xué)生知識

傳授性問答，一如其名，就是教師重點向?qū)W生們傳授知識的問答形式，這種問答形式雖然看似普通，卻是有效問答最為重要的一個環(huán)節(jié)。通過傳授性問答，可以牢固地鞏固學(xué)生們的基礎(chǔ)知識，這也正是我們教育工作的重點，更是升華教學(xué)效果的必經(jīng)之路。

在蘇教版初中數(shù)學(xué)教材八年級下冊第八章《分式》這一章的講解中，就會較多運用到傳授性問答。我們在這一章重點講解分式的性質(zhì)以及分式的加減乘除運算，當學(xué)生們熟悉了分式的定義之后，我們就需要不斷地運用傳授性問答。我們在上課的時候需要通過問答的形式不斷向他們傳授分式的性質(zhì)，當他們聽得多了就會將分式的性質(zhì)牢記于心。此外，我們還可以讓他們在課堂上多做一些有關(guān)分式的基本運算，對于出錯的地方與出錯的同學(xué)，我們?nèi)匀灰扇柎鸬男问街貜?fù)地傳授給他們分式的性質(zhì)。所謂熟能生巧，傳授性問答就是這樣一個過程，這是我們課堂問答最為重要有效的一個環(huán)節(jié)，可以牢牢地鞏固學(xué)生們的基礎(chǔ)知識。

傳授知識本就是我們教學(xué)的最基本工作，傳授性問答也是真正鞏固學(xué)生們知識的有效問答形式，我們在平時的教學(xué)中也要將此作為重點，將更多更全面的知識傳授給學(xué)生，并讓他們牢牢掌握。

三、啟發(fā)性問答，深化學(xué)生思維

學(xué)習(xí)知識永無止境，引入性問答與傳授性問答固然重要，但是啟發(fā)性問答才是真正讓學(xué)生們進行學(xué)術(shù)探究，深化學(xué)生們思維的一種有效問答形式。啟發(fā)性問答在深化學(xué)生思維，讓學(xué)生們更加理解所學(xué)知識的同時也升華了我們的教學(xué)效果，其中有益之處，難以一言道盡。

在蘇教版數(shù)學(xué)教材九年級上冊第四章第八節(jié)《弧長及扇形的面積》這節(jié)課中，我們會向?qū)W生們講解到弧長及扇形面積的計算公式，這節(jié)課的重點就是教會學(xué)生們利用公式進行計算。但是，即使學(xué)生們學(xué)會熟練地運用公式計算，他們也沒有深究過公式的來源，這時我們就需要通過啟發(fā)性問答來引導(dǎo)他們思考這個問題。例如，扇形面積的計算公式為S=lr/2，我們可以提問學(xué)生們這個公式的來源，待他們思考過后，我們應(yīng)把根據(jù)圓中的關(guān)系推導(dǎo)出這個公式的過程講解給他們，這樣一來學(xué)生們就了解了這個公式的推導(dǎo)過程，對這個公式有了更深層次的理解，這樣即使他們記不住這個公式，也可以自己推導(dǎo)出來。因此啟發(fā)性問答在強化了他們對所學(xué)知識的記憶，深化了他們思維的同時也大大升華了我們的教學(xué)效果。

啟發(fā)性問答可以讓學(xué)生們對所學(xué)知識有更上一層樓的理解，是我們平時的教育工作中不可或缺的一步，因此啟發(fā)性問答也需要在平時的教學(xué)工作中不斷踐行。

縱觀全文，引入性問答可激發(fā)學(xué)生興趣，傳授性問答可鞏固學(xué)生知識，啟發(fā)性問答可深化學(xué)生思維，這三種問答形式的有機統(tǒng)一就構(gòu)成了有效問答，提高了課堂教學(xué)效率，升華了我們的教學(xué)效果，作為教師的我們一定要將有效問答切實踐行，將教育工業(yè)越做越好！

【參考文獻】

[1] 褚東民. 提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究[J]. 成功，2011（10）.

[2] 祁慧淵. 淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略[J]. 新課程學(xué)習(xí)，2011（05）.

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)第二中學(xué)）