張婷

摘 要：高中英語閱讀教學(xué)存在一些問題，如教師教學(xué)方式不當(dāng)、缺乏英語交流環(huán)境等。圖式理論運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，減少學(xué)生因文化背景不同而造成的思維障礙。教師應(yīng)把握語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式的內(nèi)涵和應(yīng)用要點(diǎn)，在日常教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況加以運(yùn)用，以期提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學(xué) 圖式理論

圖式理論，是指圍繞某一個主題組織起來，以知識的表征和貯存方式為基礎(chǔ)的理論，其運(yùn)用的原理是：當(dāng)人進(jìn)入一個熟悉的環(huán)境，就有可能根據(jù)記憶中原有的知識進(jìn)行相應(yīng)的思維或行動反應(yīng)。英語閱讀需要的就是對詞的回憶，因此，將圖式理論運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，對英語教學(xué)具有積極的指導(dǎo)和促進(jìn)意義。

一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)方式不當(dāng)

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師所扮演的角色應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者，即引導(dǎo)學(xué)生解決在閱讀中遇到的問題，幫助學(xué)生消除閱讀上的困惑。因此，教師所采用的教學(xué)方式直接影響到學(xué)生的英語水平。遺憾的是，當(dāng)前大多數(shù)教師所采取的教學(xué)方法并不恰當(dāng)，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)無法收到較好的教學(xué)效果。教學(xué)方法不當(dāng)主要體現(xiàn)在教學(xué)重點(diǎn)偏移，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯和語法方面的講解上，對于閱讀材料中句子的組成、主體及各部分之間關(guān)系的分析常常一帶而過，不作詳細(xì)的解釋，使學(xué)生的思維局限于對詞匯和語法的分析上，不能從根本上提高自己的英語閱讀能力。為了應(yīng)付高考而開展英語閱讀教學(xué)活動的觀念根深蒂固，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，自然不利于提高自身的英語閱讀能力。

（二）缺乏英語交流環(huán)境

高中生并非處于英語交流環(huán)境中，他們在進(jìn)行英語閱讀的過程中，通常會使用母語思維模式。英語閱讀材料具有一定的文化背景，其中滲透著相關(guān)國家人們的風(fēng)俗、生活習(xí)慣、宗教信仰等內(nèi)容，學(xué)生如果對這些內(nèi)容缺乏了解，就很難對閱讀材料作進(jìn)一步的理解，甚至?xí)霈F(xiàn)理解偏差或錯誤的情況。英語學(xué)習(xí)的目的之一在于理解不同文化背景的人傳達(dá)的觀點(diǎn)。學(xué)生只有在具備基本語言知識的基礎(chǔ)上，掌握一定的文化知識，才能提高自己的跨文化交際能力，為今后的跨文化交際活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、圖式理論運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)的積極意義

激活圖式網(wǎng)絡(luò)中的知識節(jié)點(diǎn)，是認(rèn)識活動的一個重要組成部分。通過激活圖式網(wǎng)絡(luò)，可以幫助學(xué)生對其他知識進(jìn)行提取。學(xué)生所獲取的知識點(diǎn)越多，就能更好地理解作者所要表達(dá)的意思。結(jié)合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，圖式理論的應(yīng)用主要體現(xiàn)在語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三個方面。圖式由抽象到具體的這一變化形成了不同的等級層次，通過這三種圖式的相互作用，最終聚合為概括性圖式。在此過程中主要存在自上而下和自下而上兩種信息處理方式，從輸入的具體形式出發(fā)，逐漸形成綜合性的知識，加速讀者對信息的吸收與同化，消除歧義。

英語學(xué)習(xí)是提高學(xué)生跨文化交際能力的一種途徑，圖式理論強(qiáng)調(diào)個人成長的社會環(huán)境對個人的圖式產(chǎn)生重要影響。當(dāng)學(xué)生的圖式知識較為缺乏時，需要在跨文化學(xué)習(xí)當(dāng)中適應(yīng)不同的情境并進(jìn)行識別，同時學(xué)習(xí)相應(yīng)的社會圖式，提高英語閱讀學(xué)習(xí)的有效性。圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，增強(qiáng)了跨文化訓(xùn)練的可操作性；對于學(xué)生來說，加深了對目標(biāo)語言文化環(huán)境的了解，減少了因文化背景不同而造成的思維障礙，提高了對閱讀材料的理解能力，達(dá)到提高自身英語綜合素質(zhì)的目的。

三、圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）語言圖式

語言圖式，是指學(xué)生自身所擁有的語言知識，能夠?yàn)閮?nèi)容圖式和形式圖式的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的語言知識包括關(guān)于閱讀材料的詞匯、語法和句型等方面的基礎(chǔ)知識，如果學(xué)生缺乏語言圖式，就會在閱讀時遇到障礙，無法很好地理解文章的意思。尤其是對于英語能力較低的學(xué)生來說，詞匯量不夠、語法不扎實(shí)是準(zhǔn)確理解文章意思的最大障礙，文章信息無法順利輸入到大腦中。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師要使學(xué)生充分認(rèn)識到基礎(chǔ)知識的重要性，在教學(xué)過程中融入詞匯、習(xí)慣性的詞匯搭配、語法的結(jié)構(gòu)規(guī)律等方面的知識，就能構(gòu)建較為完整的語言圖式。

以詞匯學(xué)習(xí)為例，教師可以教授學(xué)生運(yùn)用事件圖式、理境圖式等方法來進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對詞匯的理解與記憶，幫助學(xué)生更好地將詞匯運(yùn)用到平時的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在進(jìn)行universe相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，可以聯(lián)想到star、space等單詞，還可以利用詞綴、詞根圖式擴(kuò)大詞匯量。比如，由“anti-”表示相反或?qū)α⒌囊馑?，?lián)想到antiforeigner、antiknock等單詞。語法作為連接詞匯與句子的紐帶，能夠清晰地表達(dá)出句子的意思，使句子更具有條理性。因此，在教授語法知識的時候，教師不能將語法獨(dú)立于語言現(xiàn)象之外，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的語境開展教學(xué)活動，并讓學(xué)生總結(jié)出規(guī)律，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)活動提供幫助。

（二）內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式，指的是與文章主題相關(guān)的內(nèi)容熟悉程度或文章內(nèi)容的背景知識，具有較強(qiáng)的文化色彩，又被稱為主題圖式。內(nèi)容圖式主要包括兩個方面的內(nèi)容，一是文章閱讀中涉及的有關(guān)領(lǐng)域或?qū)I(yè)方面的知識，二是關(guān)于某種文化或亞文化的生活方式、社會制度等方面的知識。受知識層面和認(rèn)知水平的限制，高中生對于文化知識的了解只停留在表面，很難對某一專業(yè)的專業(yè)術(shù)語印象深刻，且大多數(shù)高中生所接受的文化知識與普通人所接收的文化知識沒有什么不同。對于單詞或詞組的認(rèn)知不夠，無法明白其在具體語境中的含義。

例如，make the basket意為投籃得分，double pump意為拉桿式投籃，nothing the net意為空心球入籃。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師不能簡單地將詞組認(rèn)為是單詞的組合，而要將文化知識背景融入閱讀教學(xué)中，全面提升學(xué)生對知識的理解與駕馭能力。此外，文化意識也被《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》列為五大教學(xué)目標(biāo)之一，要求教師不僅教給學(xué)生最基本的英語閱讀知識，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)中融入文化知識的時候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇難易適中的閱讀材料，不斷豐富文化知識的內(nèi)容體系，擴(kuò)大文化知識的范圍，建立較為完善的內(nèi)容圖式，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀素材。

（三）形式圖式

形式圖式，指的是文章的一些文體特征，這是學(xué)生進(jìn)一步了解文章必不可少的條件。英語閱讀文章體裁多樣，如應(yīng)用文、記敘文、議論文、說明文等。每種體裁的文章都具有特定的模型和范式，如果學(xué)生能夠掌握一定的形式圖式知識，就可以加強(qiáng)對文章的理解，降低文章閱讀的難度。比如，議論文和說明文的常見結(jié)構(gòu)是“概括—具體型”或“問題—解決型”，在句首、段中或段末經(jīng)常會出現(xiàn)主題句；而記敘文和描寫類的文章通常按照時間或事件發(fā)展的順序來組織材料，一般沒有主題句。相關(guān)的形式圖式可以使學(xué)生快速準(zhǔn)確地把握文章結(jié)構(gòu)，理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關(guān)系，從而提高閱讀速度與準(zhǔn)確性。

綜上所述，圖式理論應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中，可以提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)，符合新課改對高中英語閱讀教學(xué)提出的要求，在學(xué)習(xí)和教學(xué)中起著非常重要的作用。語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式作為圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用的具體表現(xiàn)，三者之間相互作用，相互影響，密不可分。在高中英語閱讀教學(xué)中激活學(xué)生的圖式知識，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過正確的方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫惠.運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)高中英語閱讀教學(xué)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.

[2]劉玉容.圖表法閱讀教學(xué)策略[J].新作文（教育教學(xué)研究），2008（17）.◆（作者單位：江西省樟樹中學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光