吳海霞

“學(xué)會合作”是當(dāng)前教學(xué)主題之一。在如火如荼的新課程改革中，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用非常廣泛，其中不乏很多典型的成功案例。但在實踐中，“應(yīng)用”并不等同于“有效”，其中也存在不少“合而不作”“合而亂作”等現(xiàn)象。小學(xué)高段的學(xué)生具備一定的獨立行動能力，思維方式逐漸由具象向抽象過渡，這時候可以說是開展小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機。在實際應(yīng)用中，教師會面臨一些不可避免的問題，如小學(xué)生天性好動、注意力不集中、以自我為中心、缺乏合作的習(xí)慣與定力等。教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生主動合作，樂于合作，并在合作中收獲成長呢？針對這個問題，筆者展開了一些嘗試，以下將基于小學(xué)高段英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，提出自己的幾點思考。

一、營造氛圍，強化合作觀念

現(xiàn)在的小學(xué)生大多生活在“眾星拱月”的環(huán)境里，他們自主性強，做事情以自我為中心，缺乏分享意識與合作觀念。在教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，更要培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作、學(xué)會分享的情感價值觀。不是要把合作任務(wù)強加給他們，而是營造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍，將小組合作學(xué)習(xí)納入學(xué)習(xí)常規(guī)，通過開展合作活動、導(dǎo)入競爭機制、建立小組合作規(guī)則等，讓學(xué)生主動合作、習(xí)慣合作、喜歡合作。

例如，筆者剛接手小學(xué)六年級英語教學(xué)時，為了更好地開展小組學(xué)習(xí)活動，了解新班級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先設(shè)計了一份問卷調(diào)查，對班級學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情況開展了調(diào)查研究，問題涉及“你樂意完成合作學(xué)習(xí)中分配的任務(wù)嗎？”“你在合作學(xué)習(xí)中會發(fā)表自己的觀點嗎？”等。通過問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，筆者對班級學(xué)生進行小組分配，并在咨詢學(xué)生意見的基礎(chǔ)上挑選出小組長，制定了本班級的小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則。通過制度建設(shè)營造濃厚的合作氛圍，強化學(xué)生合作學(xué)習(xí)觀念，形成良好的課堂學(xué)習(xí)秩序，在學(xué)期初揚起合作的旗幟，為學(xué)生接下來的英語學(xué)習(xí)活動開了個好頭。

二、明確任務(wù)，強化技能指導(dǎo)

小學(xué)生的觀察較為籠統(tǒng)，他們看待問題往往“眉毛胡子一把抓”，分不清主次，辨別不出輕重。面對這樣的情況，如果教師沒有充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明確任務(wù)，很容易造成合作“冷場”或者“亂成一鍋粥”的現(xiàn)象。因此，筆者認為，在日常教學(xué)實踐中，教師可以通過導(dǎo)學(xué)單、課件提示、小組對比、“小老師”等方式，提高學(xué)生的合作技能。

教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》6B Unit1 The lion and the mouse“story time”語篇閱讀環(huán)節(jié)時，筆者組織學(xué)生開展小組閱讀活動。利用導(dǎo)學(xué)單，對學(xué)生的活動方向及任務(wù)給出了明確的安排，并對語篇進行了合理的分割，如自讀One day這一段，回答：“Who woke the lion up？ If you were sleeping， someone woke you up. You will be？ How about the lion？”通過任務(wù)分割與提出配套問題，幫助學(xué)生明確合作的方向，提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。同時，利用導(dǎo)學(xué)單指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)活動與合作探究，促進學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生在合作過程中的主體作用。

三、多維評價，樹立合作信心

在實際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)小組成員參與不均衡、積極性不高、紀(jì)律混亂等現(xiàn)象。筆者認為，這主要還是評價做得不夠好。在開展小組活動中，教師要將發(fā)展性評價和激勵性評價有機結(jié)合起來，通過多元評價，如小組評價、自我評價、教師評價、評選“小組之星”等榮譽稱號、小組加分等形式，支撐起學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在活動中強化他們合作的信心，以期達到共同進步的目的。

筆者在實際教學(xué)中，注重小組評價制度的完善與激勵措施的建立，如結(jié)合小組成員的表現(xiàn)及過程性評價結(jié)果，每周評選出“小組之星”與“星星小組”，在班級內(nèi)進行獎勵。同時在教學(xué)中，注重評價的多元性與教學(xué)內(nèi)容的整合。如在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》5B Unit2 How do you come to school時，為學(xué)生設(shè)計一張以各種交通工具為素材的評價量表，在加分過程中，以各種交通工具的卡通貼紙或者各式各樣的“wheels（車輪）”作為素材，在形式上吸引學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，同時激發(fā)小組成員的挑戰(zhàn)欲，以保持合作學(xué)習(xí)的高漲熱情。

總之，合作不應(yīng)成為課堂教學(xué)的“幌子”。在實踐中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點，結(jié)合不同班級學(xué)生的特性，扎扎實實地開展有意義的小組合作學(xué)習(xí)。在輕松活潑的小組活動中，讓學(xué)生愿意合作且合作愉快?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省如東縣掘港鎮(zhèn)九總小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光