唐曉薰

摘 要：詞匯教學是初中英語教學的基礎。目前英語詞匯教學存在一些問題，如孤立教學單詞、片面解釋詞義、不分教學層次、教學目的應試化等。英語教師要遵循語言教學的原則，采用科學速記法、分類記憶法、雙語教學法、創(chuàng)設情境法等教學方法，降低學生英語學習的焦慮感和學習難度，在輕松的氛圍中完成對英語知識的理解與運用。

關鍵詞：初中英語 詞匯教學 方法

詞匯是語言的重要組成部分，沒有詞匯就無法組建語言，人們將無法對一件事物進行描述，同時也無法表達自己的思想感情。英語作為世界通用語言，在國際交流中有著非常重要的地位。新課程改革以來，英語授課方法有了很大的調(diào)整，注重加強學生的基礎知識和基本應用技能。要學會一樣東西，首先要喜歡它，教師要從培養(yǎng)學生的英語興趣開始，然后再進行英語詞匯教學，逐步提高學生的英語水平。

一、英語詞匯學習的重要性

詞匯是語言的基本單位，是英語教學中的重要組成部分，沒有詞匯教學就談不上英語教學，更不用說英語語言交流了。詞匯維系著語音和語法，是構(gòu)筑語言的基石。學生詞匯量過少，就難以掌握語言表達技能。對于絕大多數(shù)學習外語的人來說，花時間最多的就是詞匯學習。因此，詞匯教學需要引起英語教師的高度重視。

二、初中英語詞匯教學中存在的問題

（一）孤立教學單詞

在初中英語教學過程中，英語教師在講解課文之前，通常是先讓學生記下這篇課文后面的單詞。如此一來導致英語詞匯和英語課文完全脫節(jié)，等到學生回過頭來再學習課文，這個時候之前學的單詞基本上已經(jīng)忘記了。不少教師長期堅持一成不變的教學方式，先教學生讀單詞，然后解釋單詞的構(gòu)成和語法，最后練習造句。教師在單詞教學上花費了大量時間，以灌輸?shù)霓k法讓學生去學習知識。有些教師的做法是讓學生抄寫單詞，這種方法雖然能夠讓學生掌握單詞，但也是一種治標不治本的辦法。學生剛開始學習英語，有一種潛在的排斥。教師將英語單詞完全孤立起來教學，容易使學生產(chǎn)生疲勞，進而失去繼續(xù)學習的興趣。

（二）片面解釋詞義

詞除了本身的概念之外，還有關聯(lián)意思，也就是詞的用法范疇、內(nèi)涵意義、語體意義以及搭配意義。一般來說，教師首先應當講解詞的概念，然后再補充其關聯(lián)意思，并向?qū)W生解釋詞與詞之間的聯(lián)系、一詞多義的用法或者多詞一義的使用范圍，使學生全面了解詞匯之間的聯(lián)系，深入理解詞匯的意思。遺憾的是，在實際教學中，教師并沒有做到這一點。大多數(shù)教師只對詞匯的概念意思進行講解，卻不解釋其他的意思。忽略詞與詞之間的聯(lián)系，導致學生無法準確地運用所學到的知識。

（三）不分教學層次

英語教學的主要內(nèi)容是從聽、說、讀、寫四個方面進行不同層次的教學，對每一篇課文里面的單詞都有具體的要求。事實上，英語教學和語文教學差不多，內(nèi)容層次逐漸深入。但在日常教學實踐中，有些英語教師總是隨意授課，認為只要自己將書本上的內(nèi)容以及英語詞匯教給學生，學生明白意思就可以了。這樣的授課方式并不是一層一層深入，而是直接進行強制性的灌輸。盡管教師進行了詞匯教學，學生閱讀課文還是要參照課后的單詞表。實際上某些新單詞是沒有記錄在課后單詞表上的，試想這類詞匯要學生如何去理解呢？

（四）學習目的應試化

長期以來，英語教學逐漸走進一個誤區(qū)，那就是應試教育。學生學習英語的目的只有一個，那就是為了應付考試。因此，學生對英語詞匯進行死記硬背，對語法同樣死記硬背。死記硬背的做法，基于這樣的心理：“如果背不下來考試就拿不到高分?！苯Y(jié)果學生考試拿到了高分，但并不知道如何運用英語知識。這樣的教學，對學生的語言發(fā)展能力并沒有什么幫助。

三、初中英語詞匯教學可采取的方法

（一）科學速記法

記憶單詞要靠勤奮，要用心去記憶，但并不是說將單詞抄寫多少遍就能記住了。在記憶單詞的時候，要調(diào)動身體多個器官，即：

1.大腦時刻保持注意力集中；

2.眼睛仔細觀察單詞的寫法；

3.口里要念著單詞的發(fā)音；

4.耳朵要聽到自己讀出單詞的聲音；

5.手在紙上按照單詞的音標寫這個單詞。

（二）分類記憶法

根據(jù)學生所學到的單詞，按一定的方式對其進行歸類總結(jié)，將讀音相似的單詞歸為一類，然后進行記憶。隨著詞匯量的增加，再繼續(xù)增加單詞的類別，不斷充實各類單詞的內(nèi)容。注意作用相似、結(jié)構(gòu)相近、意思相同的同類單詞，通過某一類別的其中一個單詞就能聯(lián)想到其他的單詞，將單詞展開比較，熟悉并掌握各個單詞的特點。例如：將單詞的發(fā)音進行歸類，as音的單詞有ask、past、last、glass、pass等，這些單詞的讀音幾乎一致，在記憶的時候仔細區(qū)分讀音，就能準確記憶。

（三）雙語教學法

在英語課上，教師要習慣使用英語上課。通過與學生展開真實的英語交流，引起學生對英語的感悟。同時，教師要習慣在英語和母語之間來回切換，對于一些難點，可以用母語對學生進行詳細解釋，解釋完之后開始提問，使學生對英語知識進行及時鞏固。英語詮釋法要求學生根據(jù)自己已掌握的英語知識，用簡單的詞匯來解釋新的英語詞匯。在聽讀英語單詞的過程中，強化學生的詞匯記憶能力，引導學生對英語單詞進行溫習與再記憶。

（四）創(chuàng)設情境法

1.詞匯情景造句

采用學生喜歡的生活情景學習單詞。例如，在學生學習了詞匯之后，要求學生將已學的詞匯與新學的詞匯相結(jié)合，組成一些簡單的語句，同桌之間用英語進行對話，在交談的過程中熟悉并掌握詞匯。

2.借助游戲教單詞

游戲是很多學生都喜歡玩的。將游戲運用到學習上來，不僅能提高學生的學習興趣，還能夠讓學生在進行游戲的過程中加深對知識的理解。比如，在英語課堂上玩“單詞接龍”游戲，寓教于樂，讓學生在緊張而又有趣的氛圍中完成對詞匯的掌握。

總之，有效的詞匯教學方式對學生的英語學習起到積極促進的作用，改變了學生死記硬背單詞、記得慢忘得快、記憶效果不明顯、失去英語學習興趣的現(xiàn)狀。用科學的方法幫助學生記憶單詞，降低學生在學習英語時的焦慮感，讓他們從被動接受逐步向主動學習轉(zhuǎn)變。學生是教學的主體，在教學的過程中教師要積極地將學生向主體位置引導，讓學生在學習英語詞匯的過程中完成對英語知識的理解與運用。

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[4]林崇德.英語教學心理學[M].北京：北京教育出版社，2001.◆（作者單位：江西省吉水縣第三中學）

□責任編輯：張淑光